小组合作学习模式下课堂教学阶段总结VIP免费

小组合作学习模式下课堂教学阶段总结柴宏琳小组合作学习模式下的课堂教学已进行了三个学期了，作为第一线的直接实施者，确实有很多感受和收获。从我自身来讲，自己的教学观念有了更进一步的更新与改变。其实，自2001年我所带的那一届初中学生开始，我自己就在尝试将学生实实在在地作为课堂教学的主体，让他们自主学习、互相帮助解决问题、启发和鼓励他们在课堂上自己创设情境等。所以，当学校明确提出小组合作学习模式下的课堂教学时感觉很熟悉，做起来也比较顺畅。这一年半以来，课堂上小组合作模式的运用顺利进行，尽管我们也是在摸索，但还是感到收获颇丰：首先，学生较以前自信了。入我校学习的初一新生由于家庭、小学学习状况等原因，自信心普遍不足，不自信表现在宁可相信别人也不相信自己，相当一部分学生上课不敢主动发言，即使被老师叫起来发言，声音也小得只有自己能听到。通过这一年多的小组合作学习模式的培养和训练，他们敢于与同组其他同学进行激烈的争论来证明自己的学习结果是正确的，敢于质疑别人的结论，敢于陈述自己的观点，敢于承担自己的学习结论了。其次，学生的主体地位得到了体现。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人讲解、向别人阐述自己的观点看法。形成一种兵教兵、兵练兵的学习状态，在整个学习过程中，学生始终是主角、是课堂教学中的主体，这可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力。第三，学生有了一些倾听能力。我校学生缺乏静下心来倾听的能力，这源自他们从小受到的家庭教育。小组合作学习使他们开始学会静下心来倾听，因为当他们已经完成了某项任务是，他们担负的任务是教会别人，如果他们还没有解决问题时，他们需要仔细倾听同伴的讲解以便解决自己未解决的问题，在这样的需要中，他们学会了倾听。第四，学生学会了合作，加强了集体观念。合作是每个人必须具备的一种重要的能力之一，因为人类是群居动物，只有具备一定的合1作能力，人类才能和谐相处。尽管我校学生少数民族学生居多（少数民族学生独生子女较少），但还是有相当一部分是独生子女，独生子女的特点就是以自我为中心，习惯别人围着自己转，缺乏与人合作所需要的基本品质，如：宽容、忍让等。而通过这一年半的合作学习，学生的这些品质逐渐培养了起来。小组合作学习是同学之间互帮互助互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的桥梁。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助别人、评价别人，即学会承认别人的长处，容忍别人的短处，虚心向别人学习，听取别人的意见。它使每一成员都融入到集体中，加强了集体感。第五，学生的学习效率得到提高。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都必须积极参与到学习活动中，大家共同分担学习任务由，集思广益，各抒己见，每个人都尽其所能，这样问题就变得容易解决，同时人也会轻松好多。因此，学生的学习效率大大提高。第六，学生有了一定的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为成了参与者。它主张那些已经掌握了某种知识和技能的同学把知识和技能传授给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的知识进行认真的阅读和分析研究。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词会主动自己查字典，并查找资料中的相关解释。学生的学习积极性提高了，自学能力也便跟着提高了。由于我校学生在入我校之前未养成良好的学习习惯和生活习惯，而且家庭教育也不给力，所以，学生的课后延伸学习非常薄弱。有效学习时间只是星期二至星期五，这带给我们教师和学生极大的阻碍。在今后的小组合作学习模式的探索中我们将一方面要将模式扎实稳妥地进行下去，一方面将积极想办法解决小组合作学习下的课堂教学中出现的各种阻力。2