养成良好学习习惯课题总结四年级组培养小学生学习语文的良好习惯，是语文教学的重要任务。叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”而从某种意义上说，任何语文能力的形成，都离不开良好的学习语文的习惯。那么良好的语文习惯包括哪些方面？作为小学中高年级的语文教师又如何培养这些习惯呢？根据多年的教学经验，本人认为应从以下几个方面着手：一、培养课前预习的习惯“学起于思，思起于疑。”课前预习不仅是寻“疑”的过程，也是学生自己解决疑问的过程。通过预习学生初步感知了全文，利用工具书解决了脑中的某些疑惑，如某个字的读音、某个词的意思、某句话的理解等等，再有解决不了的引导学生通过圈、点、画等符号标出，使得学生带着疑问走进课堂。这样在新课之前学生自行疏通了课文，读通了课文，在脑中建立了初步的印象，学起来自然得心应手。这其中读通课文在预习中显得尤其重要，学生在预习时对课文反复诵读后，达到不错、不漏、不添、不倒（词序颠倒）、不破（读破句），能比较顺畅地把课文读完，这样既是课堂识字学词的重要途径，又为课堂上阅读理解、感受、探索、批判、鉴赏课文打下了坚实的基础，教师教起来轻松，学生学起来愉快。有一点不可忽视的是，在上课的时候老师定要花一定的时间对学生的预习情况进行检查，发现并及时纠正预习中的错误。二、培养读书的习惯小学语文教材丰富多彩，有文学性的、常识性的、说理性的等等，学生读好这些文章在整个小学阶段至关重要。读书可以促思促悟，可以感悟语言文字，感悟课文内容，感悟人物情感，感悟事物事理。因此，我们语文教师在教学生每一篇新体裁的课文时，都应该培养学生良好的读书习惯，为此，应该做到以下几点：1、读中感悟所谓读中感悟，就是通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验，从而达到领悟、理解的目的。吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”因此在语文材料中通过学生的朗读感悟文中的人物情感、感悟其中蕴涵的事理、培养学生语感是有效的途径和方法。如：《记金华的双龙洞》教“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”（引导想象小溪的形态、流速、声音上如何变换调子的，体会溪流的活泼，大自然的情趣。然后练习朗读，注意朗读时的停顿和节奏，读出一高一低声调变化。）2、读中整合就小学语文教学而言，很多的教学任务都是在朗读中完成，其中通过朗读来整合多维教育目标也是任务之一，这就需要在“读”上下功夫，坚持读中背，读中问，读中学，读中练，读中写，引导学生养成读中整合的好习惯。（1）读中写如《桂林山水》一课，漓江的水真静啊，（）；漓江得水真清啊，（）；漓江的水真绿啊，（）。这种读中写话练习充分挖掘了文本资源，尊重了学生的主体感受和情感体验，使学生在一边读书一边写话的过程中自主探究了文本，自我发现了文本的深刻内涵。（2）读中积累众所周知，小学语文教材具有它的人文性和工具性，因而，教者要充分利用文本资源，把握文章的主要内容，引导学生一边读课文，一边摘录文本中的好词佳句，养成读中积累的好习惯，这也是我们语文教师不可忽视的一个重要环节。另外这种习惯的培养要长期坚持，这样才能帮助学生强化对词汇的记忆与储存；学生习作时也才能词汇丰富，笔下生辉；语句精湛，内容生动，有极强的吸引力，同时也不会有那种“书到用时方恨少”的困惑。《桂林山水》用优美的文字描述了桂林山、漓江水的美丽景色，如诗如画。这样的课文有景、有境、有情，非常适合采用情境教学法进行教学。何老师的教学，与其说是指导学生理解课文，不如说是带领学生游览桂林山水。把学生的思绪引向千里之遥的桂林，进而进入课文描写的情景之中，使学生一下子和课文贴近了；把学生由赏漓江的水，引向游桂林的山，及时实现教学重点的转移；教学自始至终在“游山玩水”的氛围中，结合进行观察、思维、理解、表达的训练，使学生潜移默化地受到美的熏陶...
