《元素》说课稿《元素》说课稿回龙镇中心学校陈先荣一、教材分析（一）教材的地位与作用本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子结构的基础上进行的，通过本节课的学习，将引导学生从微观结构的角度认识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。本节内容是后面章节《离子》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。（二）教学目标1、知识与技能目标：了解元素的概念，将对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来；了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；初步认识元素周期表。2、过程与方法目标：通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。3、情感态度与价值观目标：进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成和微观构成的认识；发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。（三）教学重难点•教学重点：掌握元素符号的意义•教学难点：元素概念的理解二、学情分析对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。三、教法分析本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际情况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。四、学法分析在新课标理念的指导下，基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用“自学辅导，当堂达标”的教学模式，以学生为主体，切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则，我确立了自主学习、合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。1、流程设计：先简单导入，认定目标。2、将课题分为三个模块，每一个模块是一个小循环，每个小循环都按照自主探究——合作交流——精讲点拨——巩固应用4个环节进行，最后是达标测试，反思小结。五、教学过程1、原子由什么粒子构成？原子是由居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成，原子核又是由质子和中子构成，质子带正电，中子不带电2、构成原子的粒子间存在怎样的数量关系？质子数=核电荷数=核外电子数（一）温故知新（二）讲授新课模块一、元素水分子阅读课本，回答下列问题1、什么是元素？找出元素定义中的关键词，并画在书上。2、质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗？3、决定元素种类的是原子结构中的质子数部分，与中子数（有、无）关系？不同元素的本质区别是不同。4、读课本73页图4-4，了解不同元素在地壳中的分布情况，在地壳中含量占前四位的元素为，生物体中含量最多的元素，地壳中含量少，但作物生长大量需要的元素是，所以作物需要施肥。元素的定义：元素是具有相同核电荷数（质子数）的同一类原子的总称决定元素种类的是原子结构中的核电荷数（质子数）核电荷数即质子数相同，元素相同核电荷数即质子数不同，元素不同元素在地壳中的含量地壳中含量占前四位的元素：氧、硅、铝、铁元素与原子的比较：元素原子概念区别举例联系具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。化学变化中的最小粒子用于描述物质的宏观组成；只讲种类，不表示个数用于描述微观构成；既表示种类，又讲个数水是由氢元素和氧元素组成的一个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。元素是一类原子的总称，原子和元素是个体和总体的关系。化学反应中元素种类不变，原子种类和个数也不变。讨论在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生改变。化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？阅读课本，回答下列问题1、什么是元素？找出元素定义中的关键词，并画在书上。2、质子数为26...
