有效观察，提供幼儿游戏水平《纲要》指出，教师应是游戏的支持者、引导者，不是游戏的包办者、替代者；但这也决不是说就可以“放羊式”地管理幼儿游戏。为了能够更好地让幼儿参与到角色游戏中来，我们学习了“思来氏幼儿观察与解读“，让我学会了有效的观察，并从观察中获得了许多有益的信息，使幼儿的角色游戏水平得以提高。思来氏把孩子的表现分成了六大类，六大类后还细分了很多类别，这一观点启发我们：游戏活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心地观察，真正地从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。一、有效的观察必须学会忍耐和少干预。在游戏中，淡化计划，加强观察，是更新教师观念、提高游戏指导能力的切实保证如果教师介入孩子的游戏越多，干扰越多，主观性越强，那么观察、了解孩子的时间就会越少，对幼儿游戏的“来拢去脉”就越不清楚，容易造成指导的失误与被动，影响幼儿自我反思的过程和自由的表现。曹志文是一个性格比较内向的孩子。在一次游戏中我看见平时不怎么表现自己的他，竟然选择在小超市里做“营业员”，而且还不时把物品摆弄整齐，主动告诉顾客货物的价格。我觉得非常惊喜，走过去轻轻问他：“老板！这瓶酸奶多少钱？”没想到老师的探访似乎惊扰了他，只见他红着一张笑脸，扭捏地搓着衣角无论我怎么问都不再出声。“教师以角色身份参与游戏，是指导游戏的最好方法……”我一直这样认为。但是角色游戏中的这个意外现象，让我更清楚地了解到教师参与游戏要把握良好的时机，反之，带给孩子的将是不安甚至是一种恐慌。像曹志文这样性格内向的孩子，被游戏氛围和伙伴们的情绪所打动而投入到游戏中，也许是他尝试游戏跨出的第一步，而我的探访就象游戏大门口的一道栅栏，将他退回了原地。因此我认为教师以角色身份参与游戏，亲切自然地走近孩子，这确实是一种有效的指导方法，但这并不能一概而论，当游戏不需要教师参与时我还是觉得教师应该主动退出游戏，成为一个隐形的观察者，而并非参与者。2、有效的观察必须是带着问题进行观察，减少观察的盲目性观察幼儿游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个体差异，使教育目标的确定更有针对性，同时，也为制订和调整教育计划，有的放矢施加影响和指导提供客观依据。因此，观察时教师要有目的地选择重要情景进行观察，避免观察过程的片面性和一般性。我们在观察前先确定一些观察内容线索，如我们的幼儿游戏行为观察表：幼儿姓名（魏思怡）观察线索详尽记录幼儿在游戏中真实的具体行为表现1、主题的确定2、材料的运用与游戏技能3、创造性4、游戏常规的执行5、社会参与水平，与同伴交往行为6、持续状况7、独立自主性表现8、专注程度与兴趣表现魏思怡请来李婧做模特，用报纸在她身上量量，最后选了大张报纸对折，开始裁减：先在上面画出颈部剪下，再把它剪开，又在两侧开了两个洞，把开的一面用双面胶贴上，衣服总算做好了。给模特儿套上时——太小！马上重新做，两张大报纸终于做了才一件。成功了，当模特儿穿起它们进行表演的时候，吸引了好多人，尤其是女孩子！以后还给模特添加了帽子、手套、流苏、围巾、蝴蝶结等，也给服饰增加了色彩。虽然，观察时并不能做到面面俱到，但教师根据预先设计的观察线索就能有目的地进行观察和记录，使观察更有效。3、有效的观察必须及时将观察的现象进行记录与分析观察是为了真实准确地了解幼儿在游戏中的行为表现，了解其发展特点和需要，并在此基础上作出分析，使教师能在指导幼儿游戏时，从客观实际出发，提高教育指导的效果。因此，教师对幼儿游戏的观察必须细致、深入，并如实、详尽地进行观察描述，不能以主观的判断代替幼儿具体的行为。在此基础上，作出客观的分析，提出有针对性的较为具体和适宜的教育措施，使幼儿的游戏在原有水平上得到发展。（1）从幼儿的角度分析观察结果。通过量表从自选情况、主题目的性、材料使用、常规、社会参与性、交往、持续情况创造性等方面加以分析，了解本班幼儿能力...
