《庐山的云雾》“学得如何”之我见安徽宿州张利在国培学习中，我认真听了周卫老师的讲座《教师如何开展课堂观察》，观看了穆荣兰老师执教的《庐山的云雾》，现从“学得如何”角度发表以下几点看法。1、目标的达成，绝不是三维之间的几何相加，三者不是孤立无关的，而是相互渗透，融为一体协调统一的，他们同等重要不可偏废。穆老师在这节课上既注重了知识的学习，又关注了学生情感教育，如对生字词语的教学非常扎实，在理解词语“漂浮”和“飘浮”时，不是简单的让学生说说，而是通过比较、举例进行教学，学生理解比较透彻。在学习课文时，通过各种朗读体会庐山云雾的美，进而进行对祖国山河的热爱教育。通过“千变万化”的学习学生们不仅懂得了，一些数字有时并不表示具体的数，而是泛指很多，还积累了许多这样的词，同时感受了我们祖国语言文字的魅力，受到了热爱祖国文化的教育。2、全班学生水平不同，要想做到不同水平的学生各有所得，就要尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。穆老师在这节课上设计了深浅不同的问题，如简单的问题：读自己喜欢的描写云雾姿态的句子，画出四字词语等；较难些的：用词语概括庐山的特点，填空式说话；更难些的：扮成云雾作自我介绍。充分体现了实行分层教学，因材施教原则，让不同层次的学生都能动脑思考，都有一定的收获。3、满足特殊需要促进有效参与，要求我们找准工作的切入点，抓住重点、突破难点、不放过盲点、关注学生的热点、点燃他们的冷点。在这节课中，当归纳四个自然段各用一词概括，当概括第四自然段时，一学生没能找到正确答案，回答了“云遮雾罩”，穆老师并没有指责，而是引导发现“云遮雾罩”的是庐山，是写云雾的，然后发现本段应该用“流连忘返”概括，完成了学生对本段内容的认知需求。4、在语文课堂教学过程中，要给学生足够的时间和空间，对一些学生已懂的知识，不要因放心不下而再三重复，尽量节约时间让学生自主学习。另外，也可利用一些电教手段，增强直观教学，减少费力的解释说明，把更多的“时空”留给学生，讲求实效。为更好培养学生听说读写能力，让学生在充分的时间和空间里，全面提高语文能力，在课堂40分钟合理分配阅读、质疑、讨论、练习四个环节的时间是解决问题的关键。教学时穆老师对生字词的认读没做过多讲解，而是抓住重点词教学。如画出四字词语并认读，让学生在动手动脑找词语种学习了本课重点词。学生对庐山云雾未曾知晓，穆老师用多媒体展示庐山云雾，让学生直观体会到庐山云雾的美，从而节省了时间，让学生读、说，学生们对课文的理解更透彻了。5、有效的课堂是我们教师永恒的追求。可是，我们在平时的课堂教学中往往会碰到许多疑难问题，如何解决这些疑难问题，需要我们寻求解决问题的策略，通过平时的教学行为来提高课堂教学的有效性。陶行知先生关于“教学做合一”的理论正是小学新课程所倡导的理念之一。只要我们教师做个有心人，课堂教学中所遇到的一切疑难问题就能迎刃而解，教学的有效性就能得到真正的提高，学生的能力就能得到更好的发展。这节课中，学生对“千姿百态”中的“千”和“百”的理解狭隘，穆老师引导学生从已学的“飞流直下三千尺”中“千”的理解，牵引到“千姿百态”中的“千”和“百”的理解，从而解决了问题，又出示了一些像这样带数字表示很多的词语，拓展了知识。6、针对学生学习能力有差异的客观事实，应该重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的发展目标，设计难易有别的作业。穆老师在设计作业时虽然考虑到了学生个体的差异，设计了难易不同程度的三项作业。但是教师没有让学生根据自己的实际能力选择性地完成，并且没有当堂验收，这也是本节课的一个缺憾。7、在穆老师的引导启发下，课堂中同学们针对问题发表了自己的见解。在扮云雾想象介绍其他形态时，学生们发表了自己的想象，有的说；“我来到半山，兴奋地嬉戏玩耍。”有的说：“我来到了树旁，跟树哥哥聊天。”其中一学生说：“云雾在山顶时...
