有“倾听”才有课堂教学第六小学王瑛一、课题概述：倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极高效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。因此，我们应该重视学生倾听能力的培养。怎样培养学生的倾听能力呢？二、研究目标：我班共有48名学生，每个孩子都是我关注的对象。而他们的倾听能力直接影响着成绩，那么怎样才能使这些孩子能专注地听课呢？这是我本次研究的主要目标。三、研究过程及内容：（1）指导学生倾听教师的传授：树立人文性的思想原则站在人文性的立场上，努力营造“开放”的师生关系，在教育教学中师生彼此敞开心扉，沟通包容。在“开放”的氛围中让学生成为知识的建构者，教师则成为是“平等的首席”。在教学中继续研究教师的传授艺术与学生的倾听能力的培养。（2）指导学生倾听同学发言a倾听方法的指导：课堂上你一言我一语，插嘴现象的出现，其中一个很重要的原因是学生不懂得如何倾听，指导不同层次的学生，学会听同学发言，因人而异，激励不同层面的学生在不同的起点上前进，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围，让每一个学生都能体味到进步的快乐。b倾听心理的引导：方法只是技术层面的，要想更深入地指导学生倾听，需要的是心理的引导，通过集体班会、学生个别谈心、与家长沟通、分析与指导学生倾听的心理动态，使学生从内心明白倾听也是一种学习，同时培养了学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力；c倾听能力的提高：在以上两者的基础之上，努力的更高目标是：要使学生做到主动倾听，要积极调动学生的学习动机。关注学生在倾听中折射出的思维过程与方法，关注学生倾听中的情感、态度与价值观。四、反思与建议：经过这学期的努力，虽然取得了不错的成就，但还在某些方面存在问题，有待进一步提高。1、要注意不同学生的差异性，通过研究可以看出还是有部分学生没能很好地进行倾听，因此，对这部分学生的指导还应继续改进。2、倾听习惯的养成需要每天不间断进行有意识的训练，需要持之以恒。仍然有部分学生缺乏恒心，在教学过程中仍要注意采取多种有效的激励策略，不断鼓励学生树立信心，持之以恒的养成良好的倾听习惯。我在本阶段课题研究的过程中，渐渐养成了学习---实践---反思---总结的习惯，自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学的质量。但这项艰巨的任务不是立竿见影的，仍需要大量的时间实践以及多方面的努力，我希望今后还要家校合作，多督促，多教育，才能使孩子们的倾听能力提高。希望将来能改善班级人数太多、实施条件等诸方面的限制，实行小班化教学，我将继续努力进行此项研究，全面提高学生的综合素质。
