《毫米的认识》教学设计学情分析：学生已经学习了米和厘米，并且了解了测量物体的方法每个学生的尺上都有毫米的刻度,对此有了一些感性的认识。教学目标：1.知道毫米产生的实际意义,帮助学生建立1毫米的长度观念,明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算；2.使学生经历测量的过程，学会用毫米作单位进行测量；3.通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的能力。教学重点：建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系。教学难点：用毫米作单位进行测量，读出以毫米作单位的精确刻度教学过程：热身：今天请了美猴王来跟大家一起上课，打个招呼。（设计意图：熟悉学生，设置一个故事情境，激发学习兴趣。）一、复习旧知1.我们已经学过哪些长度单位？2.你能比划一下1米、1厘米吗？（设计意图：衔接新旧知识，了解学生学情。）二、学习毫米产生的意义1.小组合作，估计数学课本的宽并测量验证。①我们每天都接触的数学书，你知道它有多长多宽多厚吗？你能估计一下吗？指名汇报几个。②怎么知道谁估计得更准确些呢？测量的时候要注意什么呢？放在哪个位置测量会更准确呢？③赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。测量时，如果发现了什么问题，可以和同桌交流讨论一下，把测量得到的结果先记下来。④汇报交流。（设计意图：通过让学生估测、实际测量等活动，培养了学生的空间观念和合作探究、动手操作的能力。）2.设疑揭题当测量的长度不是整厘米时该怎么办呢？这多的几小格在数学上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到毫米这个单位。今天我们就一起来学习——毫米的认识。（设计意图：让学生产生知识上的冲突，一种新的长单位的学习，成了学生自身的欲望，从而了解毫米产生的意义。）三、探究毫米与厘米间的关系1.请大家拿出直尺仔细观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么？想一想：在刻度尺上的长线还是短线是表示毫米的？和同桌交流一下。2.课件演示，建立直观的表象。数一数1厘米中间有几个小格？一毫米有多长？毫米和厘米有什么关系？0——1厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。强调：相邻两个厘米之间的长度都是1厘米，也就是10毫米。3.强化认识：2厘米是多少毫米？60毫米是几厘米？（设计意图：通过观察、演示、议论等活动，让学生不断地认识毫米以及毫米与厘米的关系，初步建立毫米的表象。）四、初步建立1毫米的长度观念1.在自己的尺子上找到毫米。从1毫米到几毫米，试一试，找到后指给同桌看。2.动手比划：同桌互相比划1毫米，看谁比划的准确？3.画一画：画出5毫米、10毫米长的线段。说出自己的感受。4.举例说说生活中哪些物体的长度大约是1毫米呢？（1分币，纽扣，银行卡，10张纸，磁卡等物体的厚度。）5.思考：生活中量什么样的物体用毫米做单位比较合适呢？小结：在量比较短的物体时，要用毫米做单位。需要量得比较精确时，也需要用毫米做单位。既然毫米的用处这么大，现在让我们闭上眼睛，把1毫米的长度深深地记在脑子里吧！（设计意图：全方位多层次地让学生体验1毫米和几毫米，建立1毫米的概念，体会毫米在生活中的应用。）五、学习测量1.由测量孙悟空的金箍棒引导学生如何测量、读数。（设计意图：由精确测量孙悟空的金箍棒激发学生学习测量的热情，突破用毫米作单位进行测量的教学难点。）①电脑显示金箍棒图，2厘米6毫米（26毫米）②提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？2.练习看谁读得快。3.正确读出数学书的准确长度。（设计意图：把测量数学书的精确结果的疑问留到课尾解决，达到头尾呼应、学以致用的效果。）六、巩固应用1.做一做。2.量一量。3.填上合适的单位。4.小裁判。（设计意图：多样化的练习由浅入深，使学生把所学的知识扎实地掌握，并能灵活地运用，从而拓展学生的思维。。）七、小结收获说一说，今天我们一起学习了什么?板书设计：毫米的认识1厘米=10毫米（mm）小学数学三年级上册第三单元教学设计《毫米的认识》西固一校张成强
