对语文小组合作学习的反思东七初中语文组李瑞丽我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”新课程改革也强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”作为一个语文教师，通过对语文课堂教学中小组合作的一些现象的透析，试图提出有效的小组合作策略。一、分组任意不科学[现象]合作学习开始了，有的小组由于都是优等生，讨论积极，气氛热烈；有的小组由于基础较弱，“沉默是金”；有的小组学习基础差别教大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己才能的舞台。[反思]应该说，在实际教学过程中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单，省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。二、分工随意不明确[现象]“要求小组内各成员分角色进行表演，将课文遍成课本剧。”合作开始了，学生或争着抢着演某一角色，或对某一角色互相推诿，以至于为此浪费了大量的时间。[反思]小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，只是布置学生表演，并没有具体指定各自角色，或指定小组某一同学负责，结果就使学生只关心自己的任务，没有体现出合作意识，也未能发挥好集体的智慧，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。在合作过程中，首先要“各司其职”。因此，在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工，最好发挥学生的自主能动性，在每个小组中设立组织者，由组织者通过民主推荐、选举等方式决定各成员的角色或任务。实践证明，只有分工明确，职责到位，学生之间才能碰撞出思维的火花，借助集体智慧，寻求最佳效果，从而形成有效的小组合作。三、时间忽视不充足[现象]学生对老师提出的一个具有开放性的问题很感兴趣，因此非常投入。就在学生们积极讨论，交流得热火朝天的时候，教师为了赶进度，一声“时间到”，学生只好匆匆中断合作，听任教师下一步的摆布。[反思]应该说，这个合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的，正是迸发学生思维火花，提高学生口语能力的极佳机会。但是，学生的合作如果没有得到时间的保证，就成了走过场，学生的合作不深入，或一半而止，白白地浪费了这一次小组合作的机会。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点。要真正实现小组有效合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给...
