构建语文学科情境课程VIP免费

构建语文学科情境课程拓展儿童学习广阔天地江苏省南通师范学校第二附属小学语文是小学阶段最重要的一门学科，既具基础性，又具引领性。它对促进儿童素质全面、和谐、健康发展起着至关重要的作用。我们学校历来十分重视语文学科课程的改革与建设，全国著名特级教师李吉林早在八十年代就通过潜心研究语文教学，创造出独树一帜的“情境教学”思想。进入九十年代，李吉林老师又将情境教学从语文学科拓展到其它学科，以至整个教育领域，创建了“情境教育”体系。在这一体系中，语文学科依然作为龙头，整合协同各种教育资源，不断推动着情境教育向纵深发展。跨入新世纪，李吉林老师凭着对教育的执著追求，和深层思考，与全国新一轮基础教育课程改革同步，开始了“情境课程”的开发与研究。语文学科情境课程也随之应运而生，并为其它学科情境课程的构建，起到桥梁和纽带作用。语文学科情境课程就是通过创设富有美感、智慧和童趣的情境，将教学与儿童活动有机结合起来，全面培养儿童语文素养。我们主要从以下三个方面加以建构的。一、以情境创设为依托，展示语文教学的魅力“情境”是语文学科情境课程的核心理念，李吉林老师将它界定为“人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人全身心活动其中的教育环境。”我校教师在“情境教学――情境教育――情境课程”的实验与研究中，逐渐形成了一种“情境自觉”，自觉地将知识嵌于情境，生活现于情境，训练融于情境，思想寓于情境，用智慧，用激情，用多姿多彩的艺术手段创设着情境，丰富着情境。1.以美为境界创设情境语文学科情境课程在创设情境时，尤其注重以美为境界，体现美感性。这是因为语文本身融合着语言之美，自然之美，社会之美，人物之美，情感之美，思想之美；而我们的教学对象儿童又具爱美的天性，我们的教学目标也蕴含审美能力的培养，以美育德，以美怡情，以美激智；也只有美的教学，美的情境，才能顺应儿童天性，实现教学目标，正如李吉林老师指出：“教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个‘美’字，‘美’也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激励，教学的高效需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。”以美为境界创设情境的手段是多种多样的，主要有：①图画再现。课文的字里行间总隐含着动人的画面，有景有境，有声有色。我校教师经常应用图画这一艺术形式，再现课文画面，使其形象更加生动鲜活，让学生更觉可亲可近。这些画面有的浓墨重彩，但更多的是以简笔画和剪贴画等简约的形式呈现的。这一方面，有助于教师随教学过程渐次呈现，使画面与教学融为一体；另一方面，简单的线条，粗略的画面，更有助于学生发挥想象，如一位老师执教《绿色的和灰色的》一课时，先用简笔画勾画出一片绿色的森林和一个大石块，再根据教学需要，依次呈现狐狸和小白兔的剪贴画，并借助这两个动物形象，引导学生想象和描述它们的神态和心理。整个画面既简又美，既静又动，而且又与教学同步。在这样的情境中，学生的语文能力和想象能力得到了扎实的训练。②音乐渲染。音乐的节奏与旋律通过诉诸人的听觉而直达人的心灵，有着极强的抒情功能。在教学中播放贴切教学内容的音乐，不仅能烘托气氛，渲染情境，而且其中蕴含的灵动的语言，飘渺的形象和广远的意境，最能唤起学生的想象和联想。这些音乐或委婉或雄放，或柔和或浑厚，或轻盈或激昂，或悲愤或喜悦，将教师、学生、作者及课文的情感揉和在一起。一位老师在执教《水》一课时，选取了三段音乐，相应地表现缺水之苦、戏水之乐和浴水之欣。音乐不时激起学生情感的波澜，他们仿佛身临其境，切身感受到水带给人们的悲与乐，感悟到一种乐观向上的生活态度。这样，语文形象和情感色彩借助音乐一起溶入学生的心灵。③运用信息技术。以计算机及网络为核心的信息技术，代表着现代教育发展的方向。它不仅能搜索、汇聚、筛选、整合巨量的教学资源，而且能以多媒体的方式呈现，具有独特而强大的表现力、吸引力和感染力。现在信息技术已在语文学科情境课程得到恰当而有效的运用，如一位老师执教《莫高...