光合作用的探究历程最好的知识是关于方法的知识——达尔文教学分析位置：第五章：细胞的能量供应与应用第四节：能量之光——黄与光合作用细胞学说建立的过程关于酶本质的探究生物膜的流动镶嵌模型光合作用的探究历程教学目标设计知识目标情感态度价值观能力目标教学重难点教学重点•光合作用的探究历程•科学探究实验的基本方法教学难点真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计试验中。教法和学法设计导入部分：人类动物植物CO2H2O+（CH2O）+O2光能叶绿体原料条件能量来源场所产物科学家的探究历程授课部分：探究部分：①1642年：比利时——海德蒙特实验②1771年：英国——普里斯特利的实验③1779年：荷兰——英格豪斯的实验④1845年：德国——梅耶的观点⑤1864年：德国——萨克斯实验⑥1880年：美国——恩格尔曼的实验⑦1939年：美国——鲁宾、卡门的实验⑧20世纪40年代：美国——卡尔文的实验海德蒙特实验（植物利用水）解决措施失误结论普利斯特利实验（更新空气）对照单一变量结论英格豪斯的实验（光照）设计原则条件的优化结论梅耶的观点（能量的转化）能量转化和守恒定律：各种能量形式互相转换是有方向和条件限制的，能量互相转换时其量值不变，表明能量是不能被创造或消灭的。光能化学能物理化学生物萨克斯实验（产生淀粉）设计意图过程分析实验结论恩格尔曼的实验（氧气的验证）设计意图过程分析实验结论鲁宾、卡门的实验（氧气中的氧来自于水）技术为科学发展提供支撑实验结果验证过程提出假设卡尔文的实验20世纪40年代，卡尔文(M.Calvin)用14C标记的CO2供小球藻进行光合作用实验，追踪检测其放射性。探明CO2中的C在光合作用中转化成有机物的转化途径。卡尔文循环：14CO2→14C3→(14CH2O)光合作用的探究历程时间科学家结论1771普利斯特利植物可以更新空气1779英格豪斯只有在光照下植物可以更新空气1845R.梅耶植物在光合作用时把光能转变成了化学能储存起来1864萨克斯绿色叶片光合作用产生淀粉1880恩格尔曼氧由叶绿体释放出来。叶绿体是光合作用的场所1939鲁宾卡门光合作用释放的氧来自水20世纪40代卡尔文光合产物中有机物的碳来自CO2总结部分：课堂效果评价：实验设计•设计实验来证明二氧化碳是植物光合作用所必须的原料。探究性调查•植物的能量来自于光合作用，现在人们提出了“人造光合作用”，那么它具体指什么？你对此有何看法？教学反思：情感态度能力知识依托生物科学史，学生由参与实验到设计实验的过程体验视频、Flash动画的使用，作为辅助教学提升学生的兴趣。最后使用相关实验设计题和前沿的探究性课题测评学习效果，丰富知识面。我们在行动~~~O(∩_∩)O谢谢~~~
