《农村初中思想品德课教学情境设置的有效性策略研究》研修方案武翡一、研修原因回顾课程改革的历程，我们已经取得了很多可喜的成果，但在实施过程中由于认识上的不足，还没有真正改变教学实践中的机械被动性，教学缺乏应有的生命活力。在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。通过调查显示，较多学生对学习难以形成愉悦体验。具体的状况是，随着年级的升高，学生的愉悦体验却大幅度下降，而频繁的考试和高强度的解题训练造就了较多学生的“失败者”心态。通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境的创设不太恰当，学生学习的积极性不是很高，因此导致了课堂的生成有效性不高。我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种有效的教学情境，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。根据《新课程标准》提出的有效学习方式和创设情境教学，让教师教得轻松，学生学得愉快的教学理念要求，我们在实践中摸索、探究。开展本课题研究旨在以学生的发展为本，着眼于培养学生终身受用的“基础性、发展性和创造性”的学习能力，让我们的课堂教学更加丰富多彩，趣味盎然，切实提高课堂教学质量，促进课堂教学科学化、有效化，促进师生可持续性的共同发展。二、概念界定“情境”这个概念，在中国早已有之，它是中国古代文化美学中的一个重要概念。简单地说是有情之境，和谐之境。但将这一概念用之于课堂教学则始于20世纪80年代中后期，而将其发扬光大的有力支持者当数李吉林老师。浙江省教科院院长方展画教授认为其情境教育的基本模式由四个方面构成：“拓宽教育空间，追求教育的整体效益”、“缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。”、“通过角色效应，强化主体意识。”、“注重应用操作，落实全面发展的教育目标。”并将这一模式的动作机理概括为一句话：以情感的激发与调动为核心的教育。由此可见，教学情境，就是在教学过程中创造一种具体的情景，激发学生的学习情绪和潜能，从而让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。教学情境是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。有效性：有学者指出：“有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”也有学者认为：“通俗地说，有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”这是学者从不同角度对教学的有效性所作的界定，其共同点在于促进学生的发展，实现教学目标。是不是有效，其衡量标准应该是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低作为衡量标准。三、研修目标及主要内容：研修目标1、探讨思想品德课教学情境实施的方法与途径。改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学法的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。2、通过情境教学调动学生主动参与学习，主动、高效地获取知识，进一步激发学生学习兴趣，促进学生的思维品质和实践精神，提高学生后续学习的能力、态度和情感，从而有效的提高课堂教学质量。主要内容1、创设有效生活情境，激发学习兴趣。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。使学生获得生动真切的感性认识，加深对学习对象的印象，把知识和实际事物情境联系起来，以帮助学生形成正确深刻的知识体系。这种情境不但增强教学的真实性和知识性，也提高了学生综合运用知识的能力，从而有效地提高课堂效率。2、创设有效问题情境，激发学习兴趣。以不断地提出问...
