多媒体在小学数学教学中使用时机的探究绽放在最美丽的时刻【内容摘要】随着现代教育技术的发展，多媒体开始大范围的运用到课堂中，在课堂上什么时候用多媒体辅助教学显得尤其重要。我们不能过分依赖多媒体，盲目使用多媒体，应该走出使用的误区。我们要利用多媒体，给教师的教带来方便，在问题情景创设、在观察受到局限、在操作困难繁琐、在数学方法渗透、在弥补教材不足时用；给学生的学解决困难，在新旧知识连接、在抽象知识理解、在学生思维转折、在学生思维困惑、在思维过程展示时用。切取最佳作用点，来有效地提高数学课堂的教学效率。【关键词】多媒体误区使用时机教学效率多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，从而提高了教学质量。在教学中教师从实际出发，重视多媒体的配合使用，以提高教学效率，这一点应予以充分肯定。但是，实际教学过程中也有的教师无视教学内容的需要，过分依赖多媒体，盲目使用多媒体，从而造，成了多媒体在使用过程中存在一些误区。误区一：过分依赖多媒体而丢掉了传统教学手段。每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课。好像不用多媒体就不能算是一节好课。有的地方还把使用多媒体作为一项硬性的要求列入到一节好课的标准中，于是出现了不论是什么类型的课，都要使用多媒体的现象。误区二：使用不当让学生成为被动的观众。有一些课件，一开始就来一段音乐；教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，学生答对了，出现掌声或“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”等一些怪声。从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”的整个教学过程，教师充当的是放映员的角色，学生充当的是观众的角色。误区三：用多媒体播放代替传统的教学板书。有些课不论是新课导人的准备题、课题、例题，还是习题、全课小结等等，一切都由多媒体来演示。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹。多媒体技术应用于教学，必须从实际出发，注重实效。那么如何让多媒体绽放在课堂教学的最美时刻，发挥最优效能呢？下面就多媒体技术在小学数学教学中出现的时机与大家共同探讨一下。一、需教师所需，带来方便。1、用在问题情景创设时数学来源于生活，又服务于现实生活，有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有趣的情境中，让学生体验从生活问题逐步抽象到数学问题的过程。有一位老师在教学“平移与旋转”一课时，在课前拍下了推拉铝合金窗户，风车转动，电梯上下运动，飞机螺旋浆转动等生活画面，把这些生活画面输入电脑做成课件，为学生学习新课创设一个问题情境。首先让学生观察屏幕上的这些物体是怎样运动的，教师可以通过设置动作按钮一一展示每种物体是怎样运动的，感知运动方式的不同，然后让学生根据物体的运动方式分类，得出平移和旋转两种运动方式，在屏幕上显示出这两种运动方式。学生通过画面不仅知道了这两种运动方式，而且还知道了这两种运动方式是怎样运动的。这样学生的认识比较形象、深刻。2、用在观察受到局限时在教学《厘米的认识》一课时，教师在指导１厘米的画法时，如果教师把１厘米长的线段画在黑板上，由于１厘米长的线段非常短，而学生和黑板之间又有一段距离，１厘米长的线段可谓是小之又小。怎样才能解决这个问题呢？利用多媒体给我们提供了很大便利。我们可以把画１厘米长线段的画法做成课件，当课件在大屏幕上演示的时候，我们看到的将是一个被放大了的图像。先画一个点，让其闪烁，从这个点出发画出一条线段，在1厘米处点上端点。在线段上面出示文字1厘米。这样以来，学生就很容易观察出1厘米线段是怎样画出来的。在这里我们正是利用了多媒体可以对图形进行放大这一特点。在教学１厘米＝１０毫米时，我们也可以利用多媒体的这个特点，把１厘米的刻度适当的放大，让学生数出１厘米里面有几个小格，在数的过程中，每数一小段就闪烁一下，最后数了１０小段，就是１０毫米，从而得出：１厘米＝１０毫米这一结论。3、用在操作困难繁琐时课堂容量在一定程度上受到板书方式、书写速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要画的图比较多的时候，粉笔书写和作图对课堂的速...
