小学语文教学中“读”之我见关键词：语文阅读教学、读、品读、研读、以读代讲、熟读成诵、读书百遍其义自见、悟情、生情概要：读在小学语文阅读教学中是至关重要的环节，通过循序渐进，形式多样的读的训练，以读代讲。自古就有“读书百遍其义自见”之说，学生多读乃至熟读成诵，能够让学生了解课文内容，理解文本含义，能培养学生对语言文字韵律美的感受力及增强学生对文章的分析、理解能力，深刻体会文章作者表达的感情并与之共鸣。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教学要求学生在朗读理解的基础上，品味语言文字，做到以情带声，以声传情，声情并茂。在教学中，教师为了让学生走进文本，体验文本中作者所表达的不同情感，这就首推读。读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁。有了这座桥梁，学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣，达到升华。引导学生在读中感悟，在悟中生情。从而使学生爱读书，好读书，乐读书。一、激趣导读，入境感知小学语文是母语的启蒙阶段，教师对语文的热情、钟情将极大地影响着学生，感染学生。教师必须以自身广博的知识、丰富的情感、健康的心智，对生活的挚爱，对语言文字的特殊偏爱，以及艺术的引领方式，以热情唤醒热情，扣击孩子的情感大门。在教学中，巧妙设计，通过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种身临其境的阅读心理状态，营造入境悟情氛围。比如从单元导读入手，从文章的题目入手，读出创意。为学习课文所写的情境做铺垫，很自然地激发学生朗读课文的兴趣。二、反复品读，读中感悟文章蕴含的思想情感往往寓于某些重点字、词、句之中，这些关键的字、词、句看似简单，但却常常是小学生阅读中的一只只拦路虎。他们会因对某个词或某一个句子不能理解而导致对篇章的阅读障碍，无法去体验文本所蕴含的情感，因此抓好字词教学是阅读教学的首要任务。要用读掀起学生情感的涟漪，就得从品读重点词句入手。“品读”之“品”从三口，谓之品读，也就意味着必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味。教学时可用换词品味、省词品味、换位品味引领学生深入文本，充分体会字里行间蕴藏的含义或情感。如教学老舍的《林海》时，运用换词比较读以下两句话：大兴安岭这个“岭”字，跟秦岭的“岭”字大不一样；大兴安岭这个“岭”字，跟秦岭的“岭”字不大一样。初看起来“大不一样”可换成“不大一样”，两句话意思没多大差别。但是反复品读之后，学生就能发现这两句话蕴含的情感程度是不一样的，体会到了作者在用词上的独到之处。古人说：“读书百遍，其义自见”，这说明多读易于理解文章。故在阅读教学时，除了让学生品读重点词句之外，还要让学生充分反复地诵读课文，掌握句子表达的意思，读起来才能准确传情，才能读出意、读出神、读出情，从而在阅读中有所感悟，加深对课文的理解。如《金色的鱼钩》中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太弱！”第一句着急地发问，第二句慈祥地说理，第三句庄严地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，那激昂委婉的语调，使班长关心同志，忠于革命的精神得到充分的表现。这样，情感激发出来了，达到“心入于境，情会于物”的境界。三、以情激情，研读悟情情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。研读就是要扣住文本中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，教师用富于激情的语言激发学生的朗读情感，引导学生将自己的人生体验、情感与文本交融在一起，从而实现教师、学生、作者的情感交融，和谐共振，加深对课文的理解。如《圆明园的毁灭》一课，可以这样激情、研读悟情：（1）学生初读课文整体感知后教师提问：此刻，你的心里是什么滋味？（2）学生再读，教师引导：把你的心情你的感受用语言叙述出来。（3）抓住“闯”字，教师再引导：一个“闯”字，活画出英法联军的强盗行径。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！四、...
