《平行四边形的面积》评课稿__主动中发展_探索中提高VIP免费

主动中发展探索中提高评吴鹏老师做课《平行四边形的面积》平行四边形的面积计算式在学生掌握了，长方形，正方形面积之后，继续学习的内容。是进一步学习三角形，梯形的面积等的基础。在面积的公式中，占据着承上启下的重要地位。也是学生第一次用转化的方法，探索面积计算的公式。在探究的过程中，获取的数学思想活动经验，对学生进一步探索三角形、梯形、圆的面积，具有很强的引领价值。因此，本课如何定位，采取什么样的策略进行教学，尤其重要。吴鹏老师执教的《平行四边形的面积》一课，既实践了《新课标》指出的，有效的教学活动，不能单纯的依赖模仿和记忆，教师是要引导学生通过动手实践，自主探索，合作交流等学习方式，真正理解和掌握基本的数学知识，技能和思想方法。也引起了我对本节内容教学的思考。具体来说，有一下几点：一、游戏导入，启迪思维教师在上课开始，带领学生进入游戏。在学生积极思考的同时，教师适时抓住学生在回答完问题，提问“刚才你没有举手，第二次为什么就知道了呢？”学生回答：“别人的答案和方法启发了我。教师及时抓住这一生成的资源：总结，我们不会的问题，可以从已经解决了的问题的方法中得到启发。这样的教学活动，不仅激活了学生的思维，也为用转化的思想求平行四边形的面积做了思维的启迪二、问题探究，探寻知识的生长点。问题的探究这一部分，学生经历了猜想面积的大小，用数方格的方法验证猜想：用剪一剪，拼一拼，感知转化由此产生的，面积的便于不变；长方形的面积与原来平行四边形的面积有什么关系；长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系。在老师和学生的充分合作中，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。此时，教师及时简洁的板书突出重点，为学生梳理知识起了指导作用。在以上问题的设计与教学中，教师注重了以下几点：1、转化后学生如何探寻平行四边形的面积的计算的方法？2、图形的转化过程留给学生这样的活动经验。学生的数学理解和抽象能力，就是在这样的丰富中，逐渐清晰。通过这样的过程启迪和发展了学生的思维，充分有效的进行思维和表达能力的训练。三、解疑，凸显知识的重难点如何理解学生的活动经验，引导学生选择合适的方法开展有效地探究活动。这里我们可以看到，老师通过数一数，算一算，把新知识向旧知识转化：用剪一剪拼一拼，把图形转化：通过比一比，说一说理解图形的内在联系。在数方格之后，老师把重点放在脱离方格之后，如何帮助学生探索平行四边形的面积公式，提升学生对公式的理解。最终使学生明确面积计算式的意义和来源。此时，教师简洁、准确的数学语言和营造的民主、开放和分享的课堂氛围，是学生在课堂上有了施展才能的空间。转化方法的掌握和渗透得到了充分的体现，很好的的帮助学生抓住重点，突破公式推导的难点。四、思维的拓展，激活了学生的智慧点在图形的拼剪过程中，将平行四边形通过割补拼成长方形的过程中，学生的智慧点被激活了，才有了以下精彩的活动片段：1、学生沿平行四边形的任何一条高剪开，都可以转化成长方形。2、通过观察，学生发现平行四边形的底是长方形的长，高是长方形的宽。转化思想和方法的渗透再次得到体现。五、练习设计体现出层次性。体现了对公式的运用和实践能力的培养。练习题从基础到易错题，习题精炼。总体体现了四边形面积公式的理解，既有层次，又有实践性。最后解决菜地收成的问题，是学生体会到了数学在现实生活中的价值。当然，教学本身就是一门有缺憾的艺。作为教者的我们，在听或授课后，也会有没有引起共鸣的地方，以下是我的几点思考：1、在猜想平行四边形和长方形的面积大小时，能否引导学生发现长方形的四个角都是直角，也就是邻边垂直。这样，后来的剪拼过程沿高剪就水到渠成。2、在思考“转化“问题前，有一个重要的问题，就是怎么想到可以转化为长方形的？求长方形的面积没有转化，为什么求平行四边形的面积就要转化呢？引发学生转化意识的切入点在哪？思维方法的引导和过渡的不完整，容易使学生的探索之路，遇到思维的阻碍。3、推导过程还是存在不敢放手的现象，如剪拼后的长方形的长和宽和原平行四...