体育教学中小组合作学习的探索白梅小学体育课堂小组合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动、积极合作来完成教学任务的一种教学模式。体育教师在教学中要充分认识小组合作学习的重要性,并合理实施小组合作教学,从而促进体育教学方法但是在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，还存在很多问题，表现为：1、小组合作学习流于形式，失去实效性。一些教师为了体现新的教学理念，为了培养所谓的合作意识，不管内容有没有合作的价值，时机是不是成熟，提出一个问题，就让小组合作讨论，造成“摆样子”、“走过场”的现象。有的小组成员都在七嘴八舌说个不停，看上去积极参与热闹非凡，实际上次序混乱没有中心。有的合作小组成了少数尖子学生表演的舞台，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。这样会使学生对合作失去兴趣，使合作失去实效性。2、合作小组设置不合理。受教学条件、人数太多的限制，绝大多数合作还停留在同桌合作、或是前后桌合作等形式上，忽略了合作小组成员的兴趣爱好、学习能力、表达能力、思维能力等的合理组合，导致小组之间能力悬殊，达不到合作的效果。有的小组成员之间没有明确的分工，只是大家围在一起针对问题发表着自己的意见，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而讨论难以深入，讨论的问题也仅仅停留在学生自己个人的见解上，得不到互补的作用，失去合作的意义。3、合作学习的时间分配不合理。一方面，讨论之前缺少让学生思考的过程，有时候老师在出示思考题后，让学生小组讨论，随即就让学生交流汇报，使学生在毫无思想准备的前提下匆忙开始讨论，根本没有独立思考的时间和空间，由于学生的思维没有完全打开，很容易造成“人云亦云”的现象，使一部分学生产生依赖心理，影响了他们思维能力的发展。有的合作讨论时间过长，使其它环节无法顺利实施，不能很好的完成教学任务。4、教师的角色转换不到位。教师摆脱不了传统课堂教学中高高在上的角色定位，一旦将合作问题交给学生后，就过分强调学生“学”的意义，教师往往只充当了“听众”、“观众”和“评论员”的角色，而不去参与学生的合作过程，合作结束后，也只是将学生反馈的信息加以评论和裁决，没有发挥“导”的作用，以致合作过程中出现东拉西扯、思维混乱的局面，降低课堂教学效率。如何在教学中恰到好处地引导学生合作呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会：1、必须组建合理有效的学习小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好4—6人为一组。在组建学习小组的时候要注意科学分组，合理分工。应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后进行分组。同时要选一些学习习惯好、学习成绩优秀、组织能力和表达能力强的同学当组长，组员要有明确分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。2、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习关键就是交流技能的培养。因此要培养学生“五会”：①学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言给予公证的评价；②学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；③乐于积极发言，表明自己的意见，修正他人的观点；④善于接受他人的意见并修正自己的想法；⑤学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。3、精心设计、有效讨论。组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、深入研究教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，由一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势...
