语文课堂教学小组学习法的实践体验VIP免费

语文课堂教学小组学习法的实践体验在课堂教学中，把学生划分成学习小组，是体现新课标精神，实现“自主、合作、探究”学习的有效形式。小组学习是小组成员在一定的时间内共同完成学习任务的活动，和教师引导下的学习相比，首先，它不是某一个人的成果，而是由小组成员互相合作，集体完成的；其次，在活动过程也即学习过程中，学生暂时“脱离”了老师的影响，因而学习具有更大的自主性；再次，需要小组完成的学习任务应该具有一定的难度，学生在完成任务过程中必定要展开研讨、探究。其实，小组学习法不是什么新鲜东西，而是早就有之，只是在实施新课标的背景下，理应得到更充分的重视。下面略举几个本人运用小组学习法组织教学的实例。例一：根据教材第一个专题的要求，我在班级组织了一次诗歌朗诵会。事先要求学生每人准备了一首关于青春的诗歌，但课堂时间有限，不可能让每位同学上台朗诵，而且学生准备的诗歌有优有劣，并不都具有朗诵的价值。因此，我让学生先在学习小组内朗诵，大家在分析比较的基础上，从四首诗歌中选出一首最好的诗歌，由小组中朗诵最好的同学上台朗诵。学生对每位朗诵者都报以掌声，朗诵者体验到了成功的喜悦。朗诵结束后，当堂评选出了最佳朗诵者；课后让各小组把所朗诵的诗歌抄在纸上张贴出来，评选出了最佳诗歌。例二：语文新课标要求“能独立修改自己的文章”“乐于相互展示和评价写作成果”，所以实施新课标以来我尝试学生作文自评互评，而互评就是在学习小组内完成的。每次抽出本小组内的两位同学的作文，由作者本人以外的同学读文章，朗读者注意标点符号和错别字，其他三个人认真听，随时提出自己的意见，修改不妥之处，肯定优点，最后写出总评。同学之间取长补短，相互批评，相互学习。而且作文修改的自主权归还给了学生，提高了学生自我修改作文的能力，培养了自我修改作文的良好习惯。例三：郁达夫先生在《江南的冬景》一文中描绘了几幅美丽的江南冬日风景图，有曝背谈天图、午后寒郊图、水村微雨图、江南雪景图等，每幅图所写的景物、所表现的江南的特点和所运用的表现手法都不相同。赏析这几幅图画，是教师启发引导，还是学生自主发现，这体现了两不同的教学理念。而文本有丰富的赏析素材，学生通过探讨应该会有所发现。因此，我让每个学习小组自由选择一幅图画，围绕“写了什么景”“表现了什么特点”“用了什么表现手法”三个问题展开研讨，也可拓展开来，从其它角度展开研究。结果，学生不仅完成了规定的学习任务，而且从用词、修辞手法、意境等方面对文本进行了多角度的赏析，初步培养了学生的探究性阅读和创造性阅读能力。我在两个多月的实践中，对于如何运用小组学习法得到如下几点体验：一、适当划分学习小组。最好是前后桌4个人划分为一个小组，全班分为十几个学习小组。在课堂上搬动桌凳明显是不妥的，耽误时间不说，而且动静太大，影响邻近班级上课；而4人一小组只须前排向后转即可。分组讨论教室内难免人声嘈杂，场子圈得大了，就会听不清组内同学的发言。分组学习的时间一般较短，几分钟至十几分钟，小组成员一多，就可能有的同学还没有机会发言，时间就到了。人员一多，本来就会出现有人忙着、有人闲着的现象，不爱发言的同学依然会“三缄其口”。二、选好学习组长。每个小组推选一名同学担任学习组长，具体负责组织本小组的学习活动，如确定研讨方向，分配学习任务，指定记录人、发言人及维持学习纪律等。我要求尽量不要推选班干或语文成绩优秀的同学担任学习组长，而要推选语文成绩中等的同学担任学习组长。全班共有十几个学习组长，在活动中不仅提高了他们的组织能力，更重要的培养了他们学习语文的兴趣，促进了他们语文素质的提高，而这二者都体现了“为了人的发展”这一新课程的核心理念。三、重视成果交流这一环节。小组学习活动结束后，一定要由各小组推选一名同学上讲台来交流学习成果。因为小组学习的目的本来就是要解决某个问题，完成某个学习任务，不交流就无法得知任务是否完成，完成得怎么样。各个小组得出的结论可能有优劣、正误之分，相互交流，可以比出差异，相互启发，教师也可以借以得到反馈，加以点评、指正。...