浅谈小学语文教学中学生的质疑VIP专享VIP免费

浅谈小学语文教学中学生的质疑文昌路小学：杜秋红课堂上，学生往往会萌发许多奇思妙想，提出质疑，面对这些课堂上的“意外”情况，我们教师该如何做呢？一、及时捕捉，让质疑成为研读文本的切入点学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师能及时捕捉这突然出现的教学资源，并以此作为解读文本的切入点，定会事半功倍。教学《中彩那天》一文，引导学生初步感知课文后，一位学生突然发问：“为什么父亲中彩后那么闷闷不乐，而失去汽车后却那么高兴呢？”学生的疑惑，正是本堂课探讨的重点。我在备课时，曾一度被母亲的那句“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”所困扰。这对成人来说都难懂的道德境界，怎样让年幼的学生去理解呢？如果现在我冲破预设的方案，顺应学生的思维需求，能否让这道德难题变得感性一点，让这崇高的精神变得可亲一点呢？于是我让学生研读父亲中彩后的神态、动作，父亲失去汽车后的心情，引领学生与文中的父亲展开心灵的对话。从父亲的“神情严肃，闷闷不乐，把兴奋的我赶下车”一系列神情动作中感悟到橡皮可以擦掉彩票上的记号，却擦不掉父亲心中的阴影。从父亲失去汽车后，却“显得特别高兴，给我们讲有趣的事”中体会到父亲超脱之后的豁达。此时，孩子们的心灵受到触动，纷纷把自己的想法表达出来。“父亲虽然得到了汽车，但却失去了诚信，他会一直受到内心的折磨。”“父亲虽然失去了汽车，但他赢得了骨气，他会一辈子心安理得”。“汽车虽然没有了，但我们又重新拥有了一个开心健谈的父亲”。此刻，无需老师的费力讲解，学生懂得了骨气等于一大笔财富，一大笔精神财富。这样，从学生的问题入手研读课文，学生兴趣盎然，积极性高，而且完成了阅读，感悟文本的任务。课后，我作了这样的反思，课堂教学不必拘泥于预设的教学方案，应根据学生的需要，课堂的实际情况灵活调整，对于那些课堂中突然出现的教学资源，要积极对待，及时抓取，用心挖掘，这样，课堂才能焕发出生命的活力。二、善于利用，让质疑成为课堂教学的闪光点学生是拥有无限潜能和发展可能的鲜活生命体，在课堂学习中，有时会提出一些令教师猝不及防的问题。对于这些出乎意料的质疑，我们只要悉心呵护，巧妙处理，往往会有意外的收获。教学《草船借箭》一文时，我正引领学生品读“借箭”的精彩片段，这时有个学生站起来说：“在这么紧张的时刻，为什么诸葛亮却坐在船舱内喝酒取乐呢？”问题一提出，教室里便开始骚动起来。这并不在我的预设之内，若置之不理，必将挫伤学生学习的积极性，泯灭学生智慧的火花，看他们兴致盎然，积极性那么高，于是我顺水推舟，把问题抛给学生们讨论。“诸葛亮沉着冷静，遇事不慌不忙。”“诸葛亮胆识过人，在外面枪林弹雨的情况下，还能谈笑风生。”“诸葛亮胸有成竹，他对这次‘借箭’早有了胜算的把握。”“诸葛亮表面上是在饮酒，其实他在指挥着整个‘借箭’事件，如什么时候擂鼓呐喊，什么时候回去等。”“诸葛亮不是在真正的饮酒取乐，他在根据酒的倾斜度判断受箭情况。当船的一边受箭后，杯中的酒就会倾斜，到了一定的数量，就下令调整船向，让另一边受箭，当杯中的酒平衡时，就可以下令回去了。”……学生结合课文畅谈感受，在交流中进一步体会到了诸葛亮的大智大勇，神机妙算，使人物形象更加饱满，更难能可贵的是读出了“饮酒”的奥秘，这大大超出了我所想象的。课后我想，有时候，在课堂教学中，围绕学生的质疑，让他们自主探究，主动思考，尽情想象，可能会迸发出智慧的火花，成为课堂教学的最大的亮点。三、巧妙引导，让质疑成为拓展延伸的增长点在语文教材中，由于作者的构思炼意，运笔行文的需要，许多文章往往省略了一些内容，形成语言文字的空白，好多课文的结尾语已止而意未尽，这些都给学生留下了诸多想象的空间，创造了质疑的机会。此时，我们若能抓住问题，并作适当拓展延伸，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造性思维。《父亲和鸟》这篇课文通过我和父亲关于鸟的对话，体会父亲懂鸟、爱鸟。教学时，课文研读到最后，有学生对文章的结尾“我真高兴，父亲不是猎人”提出质疑。显然，在这里作者留下了艺...