活动区活动中幼儿的学习与发展一、正确理解幼儿园的活动区活动目标：•认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习•理解游戏与幼儿学习和发展的关系（一）游戏在幼儿园教育中的地位幼儿园教育要“以游戏为基本活动”1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）请思考：为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？•重要•没做到对幼儿：发展规律、学习特点对教师：学前教育的专业性所在小学化倾向重课轻游戏请思考:我们为什么要提前教小学的内容？为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教？幼儿园的方法是什么？《指南》告诉我们什么？《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；《指南》中的教育建议告诉我们:幼儿园教育的方式是什么；《指南》中的说明部分告诉我们：幼儿园教育的方法为什么是这样的。《指南》中的年龄表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现。•尊重幼儿发展的个体差异每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。•理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。摘自《指南》说明部分游戏是一种自发、自主、自由的活动。因此：相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性；相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具备如下专业素养和能力：•创设符合幼儿发展需要的游戏环境•有效推进幼儿发展的游戏指导•为教学设计游戏如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知识，照样用小学的方法来教。1、游戏与幼儿发展的关系•游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步•游戏巩固发展——重复性行为——自发练习•游戏促进发展——尝试性行为——自我发展（二）游戏中的学习与发展2、幼儿在游戏中的学习效应“会玩的孩子聪明”游戏的重要特征：♠重过程，轻结果：表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性；♠替代转换：表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性；♠不确定性：游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应学习的潜在性、内隐性、累积性•案例：“分食物”变辨数图形（三）材料的投放方式与幼儿行为的关系•分析图片：“纸花”、“纸棒”问题：两种投放方式，将分别诱发幼儿怎样的行为？两种投放方式所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？所以：•游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；•活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；•开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？）•活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料。二、支持和指导幼儿的活动区活动目标：•理解教师对活动区环境的预设作用。•知道如何用《指南》中的目标来支持幼儿发展活动区材料名...
