让学生学会质疑解难VIP专享VIP免费

浅谈质疑解难在学习中的应用作者：白果树小学教师马磊质疑：提出疑难问题来讨论，提出疑问以求解答；解难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难，请教别人或一起讨论。出处《汉书·陈遵传》：“竦居贫，无宾客，时有好事者从之质疑问事，论道经书而已。”在日常学习中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。怎样让学生学会质疑呢？本人认为有以下几点，教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问；从课文的思想内涵发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。古人云“小疑则小进，大疑则大进”提出小的问题得到解决，就有小的进步，提出大的疑问得到解决，就有大的提高。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。学起于思,思源于疑。学贵质疑,没有疑问,就没有思考,更谈不上创造。因此,在语文教学中,培养学生质疑问难的能力,不仅能使课堂充满生命的活力,还能对学生阅读能力的培养起到事半功倍的效果。学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。1由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。不管学生提出的问题是否难易，都要给予充分的肯定和鼓励。质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《购买上帝的男孩》一文时学生提出“孩子，眼下上帝的价格正好是一美元。老人接过硬币，从货架上拿了瓶“上帝之吻”牌饮料，对他说：“拿去吧，孩子，你叔叔喝了这瓶上帝，就会好的””这句话是含着老人怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。让学生能通过质疑解难来了解老人是一位善良、具有爱心的人。素质教育的目的是要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。巴浦洛夫说过：＂猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。＂在课堂教学活动中，学生的＂质疑解难＂有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因此，加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来＂自我发展和创造发明＂奠基，是培养适应未来社会的综合性人才的需要。那么，在小学语文课堂教学中，如何培养学生质疑问难的能力呢？让学生＂敢问＂——培养学生质疑问难能力的前提.营造＂敢问2＂的氛围：在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。不能对学生提出的问题置若罔闻，否则，就会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。留给学生＂敢问＂的时间。教学时，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是开始上课、课后练习，甚至是课中老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，学生要提问，都可以让他发问，在课堂教学中留给学生＂质疑问难＂的空间和时间。创造＂敢问＂的条件。要确立学生在课堂上的主体地位，教师必须改变课堂上的教学行为，应摒弃...