如何设计初中美术分层作业一、基于对学生作业效果和个性差异的思考美术作业的布置是初中美术教学中不可缺少的一个环节，作业是检验学生是否掌握知识点和教师是否教学到位的体现。我从学生课堂作业中发现：布置同一个题目，学生的作业效果存在着较大的差异。优秀的作业寥寥数张，大部分作业停留在了未完成阶段，作业质量效果比较差。再者，学生完成作业的时间不一样，有些学生完成得比较快，部分学生又引起了课堂纪律问题。由于学生的个性差异，不同性格的人，对事情的处理方法就完全不一样。针对学生作业中存在的问题，我开始反思学生的作业。该如何设计作业？才能更好的满足学生不同技能层次的需求，才能满足不同个性的需求。我以教学“着眼点”为导向，进行了美术作业分层设计的实践。让不同的学生（不同认知和个性）学习不同的美术，在美术学习上得到更高的发展，促成个体发展和全面发展。二、找准教学“着眼点”1.什么是教学“着眼点”。我认为教学“着眼点”是基于教师对教材、对学生的认知，对教师自身素质综合性的思考，又是教师根据三维目标为核心导向，确定课堂教学的关键点。简单地说，我们教学的目的是什么？让学生学到点什么东西？2.教学“着眼点”内涵特征。①教材、学情、师情教学“着眼点”的选择需考虑教材的特殊性和要求，解读教材，确定学习领域范畴。通过分析学生已有的美术基础，制定现阶段在该领域阶段目标中应达成的学习任务。对教材和学情的准确分析，都需要教师自身专业素质的判断能力。②三维目标关系以“着眼点”为出发点所形成的认知目标是基础；能力目标是基础的发展；情感目标是发展的升华。学习某种能力，它需要一定知识点的基垫，而知识的学习和能力的培养，更是需要一定情感态度的投入和参与。三者有机结合，相辅相成，不可分割。也有专家认为评价一堂课，一看“着眼点”，为什么要上这堂课，它的价值究竟在哪里？这堂课除了知识之外，还能让学生学到些什么？三维目标是否做到有机整合？三维目标是否落实，教师教学是否成功，学生的作业效果是很好的体现。找准了课堂教学的着眼点，也就找准了作业设计的着眼点。三、以教学“着眼点”为导向的分层作业设计1.分层作业的产生及实施据作业的程序和步骤，科学有序地分解教学，引导学生一步一步完成学习目标。在教师思路和学生技能意识中，使学生走向分层作业的操作层面。从中提炼出三个层次的作业：尝试作业，完成作业，完好作业。引申出三个层次的作业要求，每个层次的要求如下：①简易要求：尝试体验，以着重掌握基本的技能技法为主。②基本要求：运用基本的技能技法，完成简单的临摹训练。③难度要求：熟练运用技能技法，完成高思维含量的创意作业。根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，可以以“多项选择”的形式布置作业，给学生一定自主权，自主选择作业的难度、内容和形式。2.案例引证①例如：有这样的一个班级：初一（6）班，是一个纪律非常好的班级，但是学生的智力差异比较大，中等学生占多数的班级，该如何让作业有更大一步的提升？依据加德纳的多元智能理论，对差异学生进行不同层次的作业设计，而设计不能偏离过程与方法这个轨道。在《中国画的笔墨趣味》一课中，我选择的以“破墨”为教学“着眼点”，以此点形成教师教学思路：引出笔墨→探讨墨色→解释“破墨”→演示“破墨”→图片传达“破墨”→示范破墨运用→指导“破墨”实践。学生技能意识的形成：尝试笔墨→认识墨色变化→尝试“破墨”技法→通过图片欣赏感受“破墨”→学生完成“破墨”技法简易要求形式一：运用各种用笔方法和破墨技法表现笔墨效果。基本要求形式二：以书本上的作品为实例，画一幅笔墨效果图。难度要求形式三：请用笔墨表现自己喜欢的水果。我以“破墨”这个教学“着眼点”为向导，适当分层美术作业，呈现给学生三种形式的学习任务，选择任一形式进行作画。作业分层要求贯穿于教学过程中。从学生的学中，教师可以及时掌握到学生的学习情况，更好地进行作业分层设计，在心中也有了预期的学生作业效果。四、学生的分层作业成效通过对三种形式的选择，学生的自主学习得到了体现，那么怎样指...
