小学语文教材中名著类课文的价值浅析与教学策略探寻【内容提要】文学名著是人类文化的精髓，在人类艺术宝库中始终熠熠生辉。由于其篇幅一般较长，为了丰厚教材，便于教学的需要，教材中诞生了名著类课文。名著类课文以其自身浓浓的文学性，深刻丰富的人文性，牢牢架设了学生与名著之间的一座桥梁，因此在小学语文教材中始终占有不可或缺的一个位置。【关键词】名著类课文价值教学策略笔者经过自身多年的语文教学经验发现：小学语文教材的版别有多个，然而不管是什么版本，不管同种版本如何修订，节选名著或者根据名著改编类的课文始终占据一席之地。从低年级涉及的中外童话寓言到中高年级涉及的古今中外古典、现代名著，那一缕香悠长回荡，并且伴随着年级的升高，此类课文的篇数也逐渐增加。为了便于本文表达的简单直观，我们暂且称此类课文为“名著类课文”。这类独树一帜的名著类课文，它的价值取向是什么，怎样用好此类课文，使得它的长处得以彰显，闪现熠熠光辉呢？本文试着从名著类课文的内容特点和其中蕴藏的丰富内涵入手，浅析名著类课文的价值取向和探寻其教学策略。一、名著类课文的价值浅析1、故事——母语翻开任何一本名著，无一例外的是都有着一波三折的故事情节。教材中的名著类课文有的是进行了改编，有的是对名著的相关章节段落的节选。但是此类课文都很好地呈现了名著所具备的生动曲折的故事情节这一特点。如《孙悟空三打白骨精》，白骨精的“三变”、孙悟空的“三打”，以及唐僧肉眼凡胎而导致的种种曲折情节，出色地再现了作者精妙的构思。孩子喜欢听故事，因此此类课文让孩子觉得更有意思，捧起来读一读，不读完不想放手。这一刻，不管是中国的外国的，古典的现代的都牢牢抓住了孩子的眼球，他们为这些语言文字的组合而成的一个个精彩故事而沉醉。显然，这对我们的孩子学习母语是大有裨益的。2、人物——人格名著类课文中我们看到了一个个有血有肉的人物，他们身上或具备着真、善、美的精神品质，或具有了独特魅力的性格特征，或装备着凡人不具备的某些能力本领等等。如《负荆请罪》一文赞美了蔺相如的宽容大度，也赞赏了廉颇勇于改过的精神，深深打动我们的还有他们身上那超越个人的名和利，以国家利益为重的荣辱观……尽管故事发生的时间离现在已经有两千多年的历史了，但所表现出来的人物精神风貌仍然具有巨大的艺术感染力。这样的人物在名著类课文中比比皆是：孙悟空的疾恶如仇、诸葛亮的神机妙算、白雪公主纯洁善良、小红帽的天真机智……他们身上闪现的品质光辉让多少人向往，又给予多少人梦想与希望啊！他们是家喻户晓的人物，他们也是孩子口中津津乐道的人物。俗话说：榜样的力量是无穷的。孩子年龄小，好模仿，名著类课文中的人物性格与精神品质等无疑可以促使他们世界观、人生观、价值观朝着阳光的方向发展前行。3、抛“薄”——引“厚”有人说“从一粒沙里可以看到一座沙漠，一滴水中藏着一个大海。”从物的元素构成上而言是有道理的。但是我们也可以肯定：从一粒沙里看不到沙漠的炙热荒茫，从一滴水中也看不到大海的汹涌无际。名著类课文的量词是篇，然而它背后“基石”的量词是“本”，是“部”。《狼和小羊》的背后是《伊索寓言》，《负荆请罪》的背后是《史记》，《三顾茅庐》的背后是《三国演义》……《语文课程标准》对小学高年级学生的阅读要求是：背诵优秀诗文60篇；扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。因此，课堂教学中，语文教师应当引领孩子感悟名著课文“篇”的魅力之余，激发起学生对那本名著的阅读兴趣。一旦良好的阅读习惯养成了，学生就不仅仅是获得一颗珍珠，而是一整串甚至更多串的珍珠。4、中国——世界乌申斯基说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”而名篇名著在结构的安排、语言的运用及其中蕴含的人文精神等方面都独具匠心，堪称典范，深受各国人民的喜爱，成为人类共同的精神财富。因此，教学名著类课文，我们要带着孩子与文学大师进行交流，了解其创作背景，学习文本内容，体会作家情感，感悟其中的民族文化意蕴。通过教学，让孩子与文中人物对话，在历史的空间里穿梭，受到世...
