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做幸福的课改人大庆路小学郑瑜高效课堂上，“合作学习”过程中学困生常常处于一种“尴尬”的境地，要么因为自己的“问题”太简单而被其它同学“嘲笑”；要么因为自己的“见解”肤浅或错误而没有人去倾听；要么因为自己成了拖小组后腿的人而被其它同学埋怨……所以，这些学困生中有的干脆就“什么也不做”，即使做一些什么也只是为了应付，让“合作学习”成了一种表面化的形式，与这种学习方式的价值追求背道而驰。因此，如何让学生在小组合作中不再“尴尬”，本人在这方面做了一些尝试，以求抛砖引玉。一、让学困生平等的参与合作。由于学生的性格不同，能力有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面。因此合作学习必须确保学困生的参与权，让他参与到合作学习之中，我主要从两个方面着手。首先，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识。活动时坚持自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。有了参与的兴趣，参与的意识也就增强了；有人喜欢听自己发言，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就尝到了，参与合作学习就不是一件难事了。其次让优等生学会倾听。倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，及易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里。我要求所有学生必须静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。使学生明白，能说是一种才干，会听是一种美德，我们必须做一个德才兼备的人。二、创造学困生交流的机会。交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。为了克服这些不良的想法，教师必须关注学困生关注他的发言，给他提供发言的机会，并发现他们的闪光点。我经常告诉同学们，每人一种想法，交流出来就是多种想法，每人一种做法，交流出来就是多种做法。注重交流是一本万利的事，何乐而不为呢?三、用爱去树立学困生的自信心和成就感。我用无私的、无歧视的爱去树立学生的自信心。对优等生不知不觉的爱，对学困生则要特意去爱。关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，给他们展示的机会，他会闪耀出你意想不到的光芒，成就他的一生。我们班有一位学困生，每次考试几乎是全班的倒数学生有点睢不起他。在一次“鸡兔同笼”的学习活动中，他居然茅塞顿开解决对了，而且思路很清晰，他们组还有几位同学不会。这几位同学来问我这道题怎么做，我说：“让张德宇给你讲好吗？”我对说：“你做的是对的，把你的想法讲给他们听。”他开始还有点不好意思，但没过一会儿，就发挥自然了。听完他的讲解，我又在班上充分肯定了张德宇的思路。从此，他的学习有了很大的进步。成功感是一种积极的情感体验。体验成功的机率越多，获得的成功感就越强，创造成功的积极性越高。我要求每个学习小组必须给本组学困生创造成功的机会，发现学困生的细微进步，经常表扬，每周各学习小组评比出一名表现突出的学困生。让学困生体验到成功的快乐，将对他们的成长起到推动作用。四、用诚心、耐心去感化教育学困生。对学困生需有朋友般的诚意，导师般的严格，做到热心帮助和严格要求相结合，诚心感化和耐心教育，爱心帮助，善于深入到他们的家庭，深入到他们的内心世界。达到投之以李，报之以桃的效果，我经常进行耐心辅导，帮助他们解决疑难问题，调动学生的主动性。我班的付羽泫同学性格内向，不善与人交往。再加上学习差，我和她所在小组的正付组长在周五的下午到了...