耐心启发一位小学班主任的后进生转化对策在班级中，经常有小部分学生在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在考试中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治，这些就是所谓的后进生。老师无权选择学生，只有正视现实，并有责任把他们培养成合格人才。为此，要认真思考转化后进生的对策，促其进步。树立正确学生观避免“我说你听”教育方法学生不是消极被动地接受知识的容器，在接受教育过程中有其主体地位。教育过程若没有学生的主动参与，教学效果就会大打折扣。因此我们在对落后生进行思想教育时，应注意启发他们思考，采取和风细雨般的民主对话，让他们从心里感到自己错了，老师言之有理。压服式教育虽可使学生畏惧而奏效一时，但不可能引起学生思想上的良性转变。所以应避免采用“我说你听”的教育方法。落后生有很大的可塑性，只要引导得法，落后生也是可造之材。我们只有这样看待落后生，才能认识到教育落后生的意义，才能坚信我们的心血不会白费，而且必将开花结果。落后生的发展变化更有反复性和曲折性，这是因为落后生的意志比较薄弱，长期形成的不良思想和习惯不可能一下子连根拔掉。施教之功，贵在引导。育人是一项艰巨的任务，转变落后生不可能一蹴而就。必须坚持对落后生进行长期的、反复的、耐心的教育，不要指望立竿见影。他们具有自身不太容易克服的弱点。比如，学习基础差，意志薄弱，心理波动大，不懂得正确的学习方法，与同学关系相处不好等等。作为教师，应当以良师益友的身份当好他们前进道路上的指路明灯，多向他们介绍历史上“后进生”成才的故事，使之成为他们前进路上的精神支柱。事实上后进生身上也有许多闪光点，具有很多可以转化的突破口。更重要的，他们仍普遍存有强烈的自尊心、好胜心和上进心，有了这些，就好比有了促使化学反应加快进行的催化剂，使转化后进生的工作具有潜力可挖。尊重和信任学生建立良好师生关系赞可夫说:“就教育的效果而言，很重要的一点是看师生的关系如何。”一个取得了学生信任和爱戴的教师在学生心目中有很高的威望，即使是严厉的批评，学生也能感觉到言词之间的关心、爱护之意，因而能心悦诚服。如果师生感情相悖，关系对立，那么同样的教育影响，学生给予的反应往往是不理踩，不服气，不配合。要深入了解关注落后生，既要了解学生的过去和现在，又要了解学生成长的家庭和社会环境；既要了解学生外在的优点和特长，又要了解学生的内心世界，包括他们的苦恼和忧愁。要努力使自己成为落后生的知心朋友。落后生大多受够了不同程度的冷落和歧视，他们的心理活动带有很大程度的闭锁性，常常以玩世不恭的外表掩盖内心纷乱如麻的矛盾。教师应以宽阔的胸怀、诚恳的态度，不以教育者自居，主动去与落后生交朋友，从生活小事做起，关心他们的冷暖，解除他们的烦恼，取得他们的信任，这样才有可能启开他们的心扉，倾听到他们的心声。要尊重和信任学生，这可以使学生有尊严感，能唤起学生的自信心和对美好前途的向往。较优秀生而言，落后生更希望得到尊重。所以不能说伤害落后生的话，必须理智地对待落后生的缺点错误，善于克制和宽容。断不可盛怒之下，恶语相加，或动辄处罚。一旦造成落后生的怨恨，再好的道理都无法传达到学生的心灵，一切正面教育都将付之东流，造成工作的被动。教育落后生，适当的批评、训诫、处罚都是必要的，但学生一出事就搬校规、班规未必是好办法。如果我们能敏锐地捕捉落后生大大小小的闪光点，在批评落后生的缺点错误时，从表扬他的优良品行切入，采取迂回战术，这样做比直截了当的批评效果好得多。对落后生来说，我们往往过分吝惜表扬，而批评太多，这不利于优良品行的强化。我们不妨拿起表扬这个“法宝”，增强教育的感染力和人情味。用爱心和共同进步理念促进转化教师有爱心才会热爱每一个学生，这种师爱，包含着教师对他们的殷切期望，热爱、尊重后进生，一要真诚，二要持久。教师对学生施爱，这种“爱”的信息将会通过种种途径有效地传递给后进生，使后进生感受...
