小学数学教学中学生学习兴趣培养的点滴体会学习兴趣在小学数学教学中尤为重要，因为它是学生学习的内部动机，是推动学生探求真理与获取知识的强烈欲望。教学实践表明，学生如果对所学知识充满好奇心，那么他们就会主动积极、心情舒畅的参加学习。因此，在数学教学中，我们要把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动、愉快地探求数学知识。下面我就《三角形内角和》的教学谈几点体会。一、课堂导入产生学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的导语，用恰当的导语来让学生产生所学知识的学习兴趣，让学生自主地投入学习。如“三角形内角和”的导入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同类型的三角形（直角、锐角、钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一“猜”对了，这时学生感到惊奇，教师的答案怎么会和他们量出的一致的。“探个究竟”的兴趣油然而生。二、课堂讲解激发学习兴趣1导入生趣仅作为导入新课的“引子”，离成功还有相当一段距离。还需要在讲解中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导引发学生强烈的求知欲。比如上例讲解部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把自己手里的三个不同类型的三角形的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”。这时，学生心中激起了层层涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后，让学生通过实验得出正确结论。还有的学生通过把长方形的纸沿对角线裁开，分析得出三角形内角和是1800的正确结论。显然，此时不但学生对三角形内角和是1800的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也达到了预期目的。三、设置疑问深化学习兴趣学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生浓厚的有趣解疑的求知欲和求成心。例如“三角形内角和”新授结束后，我又提出了如下问题：一个大三角形内角和与一个小三角形的内角和度数一样吗？把一个大三角形裁成两个小三角形，这两个小三角形的内角和各是多少度？把两个小三角形拼成一个大三角形，这个大三角形的内角和是多少度？学生通过实验、讨论、思考得出了一个三角形无2论大小它的内角和都是1800的正确结论。这里教师通过提出几个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣不断深入，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。四、灵活练习增强学习兴趣练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情淹没，使学生愉悦的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此，课堂练习设计要灵活多样，精彩有趣。1、练习形式要注意层次性设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，要照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角和是900；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，避免了枯燥无味，增强了学习兴趣。2、练习形式要注意科学性和趣味性布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见、有点情节又贴近学生生活3经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过多种形式的题目，使学生变知之为乐知。例如，本课在完成基本练习后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个...
