初中语文校本课题研究阶段性总结2014年，由新城二中承担的“学生应该怎样做课堂记录”、“怎样提高师生沟通的有效性”、“新科导入方法的研究”、“放--收互动型教学模式的构建与实践”四个课题的研究，经过研究教师几个月的努力，终于有了一点收获，当然也有一些困惑和问题，需要进一步的探讨。下面我们从研究思路及实验心得、存在问题、今后研究方向等方面对前段的课题实验做一个阶段性的总结汇报。一、研究思路在“尊重学生，尊重学生个性化学习"前提下，根据学校的思路，我们召开了语文组会议，商讨如何有效开展课题研究，并且制定出一套切实可行的改革思路：（一）理论学习与反思，观摩课堂与领悟。我们通过召开教研组及备课组会议组织学习个性化课堂教学的理念，让小组的每个成员都明白改革的思路及意图，为推动改革扫清障碍。学习的过程中我们充分发挥校办刊物《教学前沿》的作用，将老师们的感悟及针对以往课堂教学现象所做的反思发表出来，学习、交流与反思极大地鼓舞了老师们教改的积极性。我们组织教师网上观摩了名师语文课堂，几次观摩课后，老师们对改革的目的及方向有了深刻的认识与了解，减少了改革的盲目性。（二）将理论落实到课堂教学。在充分的理论学习的基础上，根据学校的精神，我们组确定按三步走着手进行课堂改革：一是以小组合作学习为突破口，以学为主，从形式上改变以往以教为主的课堂模式。二是在小组合作的基础上，探索出适合本学科的学习模式即五步教学法。三是尝试补充完善教材，从根本上提高学生的听说读写等语文能力；彻底改变课堂面貌，打造民主自由和谐共进的充满生机与活力的课堂。我们以“放--收”互动型教学模式的构建与实践为主，其他三个课题为辅，进行尝试研究。1、小组合作从根本上改变学习方式。小组合作学习在什么情况下是最有效的？怎样学习？怎样让小组的每一位成员都主动参与起来？怎样评价？这是我们在改革初期遇到的问题。原来我们只是满足于课堂上有这种形式，随着研究的不断深入我们知道了：小组合作学习必须在个人自主学习的基础上进行，只有这样，小组合作才是有效的。这种学习方式彻底改变了以往以教师讲解为主的课堂模式，充分挖掘利用学生的内部资源，依据全面尊重学生信任学生依靠学生的理念，实现先学后教，有目的地教。当时我们还不很理解学校大力推行小组合作学习的初衷，现在看，以小组合作学习为课堂改革的突破口是十分必要和可行的，学生通过小组合作交流学习找到了自信也找到了学习的乐趣，在这样的课堂上没有固定的老师也没有固定的学生，谁都可以是老师谁也都可以是学生，谁都可以享受教的快乐，谁也都可以享受学的成功。而且有准备的展示也激发了学生主动向别的同学别的组学习请教的积极性，课堂上随时爆发的学生精彩的思维火花，也总会给人以耳目一新的感觉，令人震惊。捆绑式的小组评价更加强了小组内部的资源共享，增强了小组竞争力。总之，小组合作学习不但彻底改变了学习的形式，变被动接受为主动探究，而且有效地缩短了改革的行程，节省了时间。2、五步教学法。自主学习——小组合作——交流展示与点拨提升，构建生命化课堂是不是有一个比较固定的、可以让人摸着石头过河的大体模式？根据学校精神，我们探索出五步教学法。（1）自主学习。学生在这一阶段主要掌握三个方面的问题：一是基础知识方面：熟悉作者及背景，读准课文，写会并理解字词；二是基本能力方面：要弄明白文章的三个问题：写了什么？为什么写？怎么写的？第三个方面也是很重要的一方面就是：对于课文你还有哪些不明白的地方提出来共同探讨？你还想知道关于课文的哪些内容？通过这些环节训练学生提出问题和主动思维尝试解决问题的能力。（2）合作探究。小组学习必须在学生自主学习的基础上进行才是必要的和有效的。大体也按照三个步骤进行：一是通过轮读课文正音和提高朗读能力；二是通过组内交流从整体上把握文章的内容、中心及写法，通过交流争论进而达到相互质疑、互相解答，实现教学相长、共同进步。（3）交流展示，点拨提升。在充分的自主学习与小组交流的基础上如何进行有序地交流碰撞？这一阶段对教师来讲主要问题是科学合理地设置...
