课改让课堂更灵动——课改学习实践总结李方艺如今，课改已成为我们教育教学工作中的“热点词”。之前，很多老师也包括我自己，对课改的概念是模糊的。所以就像猫吃团鱼——下不了手，不知如何去落实课改。通过查阅读资料，以及自己多年来的课堂实践，我知道了课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。现在，仁怀市进入了三年攻坚的第二年，地方政府及教育主管部门认准了课改这一目标，坚定了课改的信心，为课改投入了大量的财力、物力、人力。通过大家的努力，课改已在一些学校、一些班级初见成效。作为一名课改的的实践者，我对此也有一些认识。我认为，“课改”这一方向是毋庸置疑的，如果方法对了，课改就会让课堂、学生、学生的生命更灵动。一、课改让课堂更灵动初识课改，要从学习郭思乐教授的“生本”说起。2008年，郭教授应邀到仁怀作了一场题为“以生为本，激扬生命”的讲座。当时，我非常荣幸地聆听了郭教授的报告。在此过程中，郭教授向我们展示了何健芬老师执教的《人类的语言》这堂极具“生本”特点的录像课。整堂课，老师的言语甚少，学生始终是学习的主体。课堂氛围轻松、愉悦，老师、学生之间的关系是那样的和谐，且充满了浓浓的语文味、学习味。反映了六年级学生很高的语文能力,思考能力,丰富的知识和探讨的热情。真正体现了“一切为了学生、全面依靠学生、高度尊重学生”的生本理念。听了郭教授了报告，我重新审视了自己的课堂。以往我们上课通常是满堂贯，总是想面面俱到，总是担心学生这里没学到，那里没学好。结果，老师累，学生也累，把学习当作一种沉重的负担，甚者，对学习还产生了抵触情绪。自然，课堂氛围毫无生气。师生关系也十分的不和谐。郭教授来仁怀之后不久，我又和部分老师到“生本”的诞生地——广州去学习“生本”理念。亲自走进课堂去感受“生本”。从课前三分钟里，我看到了孩子们在课堂上尽情地展示着自己的各项才能；从小组合作学习中，我看到了孩子们兴趣盎然，凑在一起各抒己见；从小组展示中，我看到了孩子们分工明确，各自落落大方地汇报了自己的交流所得。每一堂课，学生们都在快乐的展示、交流、汇报中度过，每当下课铃响起时，学生们似乎还意犹未尽。之后，我们将学习到的生本理念，以及孟照彬教授的“EEPO有效教学理念”落实到了自己的课堂上，根据郭教授和提出来的课堂小三步曲“前置学习——小组交流——全班汇报”和孟照彬教授提出的课堂约定来设计各教学环节。1在实践过程中，虽然遇到了许多困难，但我还是惊奇地发现，通过这样的教学方式，孩子们在课堂上人人参与，人人交流，人人展示。对学习有了更多的激情，在能力上也得到了更多的培养。去年，我上的毕业班，对全班同学进行了调查，问他们喜欢以前的“传统的教学方式”还是“小组合作学习、展示的教学方式”。学生都不约而同地选择了后者。六年级将面临小学升入初中的测试，按理说压力会比以前更大，学习会更累，但在我的班里，孩子们学习的热情却高涨，每次语文课结束时，他们都会埋怨“课堂时间太短！”二、课改让学生更灵动解读新的《课程标准》，我们不难发现，它始终倡导一个理念，即引导学生从“要我学”转变为“我要学”。让学生真正成为课堂的主体。去年，我到某学校去听了十二节课，老师们精心准备，设计了教学方案和制作了精美的课件，这足以说明他们对课堂教学的重视。在课堂上，老师滔滔不绝地地讲着，一丝不苟地写着，展示着自己扎实的基本功。尤其令我记忆犹新的是一位男老师执教的课题为《十六年前的回忆》的这堂课。整堂课，老师用了较长的时间流畅地介绍了写这篇课文的时代背景。听课老师都不由得发出感叹：这位老师的基本功真好！但是，作为一堂优秀的课，不是看老师讲得如何，而是要看学生学习的状...
