让学生爱上语文课-----------“高效课堂”的实践与思考听过很多学生发牢骚：不喜欢上语文课，语文课没劲、无聊，我们都盼着快点下课……也听到不少语文老师抱怨：上课没气氛，死气沉沉，就算你喊破喉咙，学生都没精神，反而有不少睡觉的……通过几年来的教学实践，我认为“先学后导—问题评价”课堂教学模式是解决以上窘状的最有效的教学模式。在“高效课堂”实验过程中，我运用理论知识，结合实践情况做了一些尝试，取得了较好的效果。以下就是我的几点做法，写出来与大家分享。投其所好让兴趣蓬勃李佳鹏同学是我班一名比较调皮捣蛋的“问题”学生，在学校政教处榜上有名，不喜欢上语文课，上课做小动作，更有甚者偶尔或睡睡小觉，写检讨、谈话、叫家长……办法都用过了，就是不奏效，用他的话说就是“对语文课根本没兴趣”！但他也有一些比较拿手的“优点”：喜欢唱歌、喜欢表现，喜欢讲故事……正好，“高效课堂”搭建了舞台，让他成了真正的“主角”。上《长江之歌》时，我让他为大家演唱歌曲，上《丑公主》时我让他为大家饰演西蒙王子，他活跃多了，简直像变了一个人似的，从那以后，他对语文课充满快乐兴趣，时时刻刻注意听讲，回答问题也特别积极。我的思考：作为学生，有权选择是否喜欢上你的课，而作为我们教师，有必要认识到“学生就是上帝”，当学生在你的课上体验到语文的魅力与学习的快乐时，他就会成为你课堂忠实的“回头客”。最关键的就是我们应深入了解学生，尽可能地把学生和自己的距离拉近，使之感到亲切，和教材拉近距离，使之感到亲和，跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。给予空间让思维解放陶行知先生就提出要使学生得到“六大解放”的思想：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的嘴，使他能读；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的空间，使他能接触到社会、大自然；解放孩子时间，使他能学想学的东西。”这一教育理论的主旨无疑就是要教师还给学生一个自由的空间，让学生自觉、主动、兴趣盎然地学习。这体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育原则，能充分发挥学生的积极性、主动性，使学生学会学习，使学生真正成为学习的主人。在教学过程中，我确实把课堂“交给”了学生，只为他们确定目标，然后站在一旁看他们活动。我发现，他们原来如此活跃，他们的思维空间比我们想象的更大，他们的想象更丰富，他们动手的能力更强……那么之前我们为什么要求他们跟我们的思维走呢？我的思考：心有多大，舞台就有多大。解放课堂，解放学生，这才是“高效课堂”的本质！细心的老师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。我们应该给他们足够的空间，确实做到“六大解放”，让他们放开手脚，大胆活动，他们才会更加喜欢语文课，才会变得更加主动，才能真正实现课堂“高效”！运用法则让激励助威恰当地运用激励性教学原则，将使学生产生无限的求知欲，使学生思维处于高度活泼的状态。在平时课堂教学中我以语文综合能力强的学生作语文科代表，便于帮助学困生；也选择在写字、演讲、作文等方面有专长的学生进行示范表演来引导后进生，让榜样激励在课堂教学中助我一臂之力。另外，在教学活动中，我设置了符合不同层次学生实际的问题，让他们“挑一挑，能够到”，增强了学生力争上游的自信心。这样一来，学生参与的积极性非常高，达到了寓教于乐的境界。在作文教学中，我尝试与学生一起作文，先以学生的眼光去看事物，以学生的思维协作，然后让学生替我修改，激发了学生的兴趣，也增强了他们的自信心！当然，在这过程中，我也可以发现同学们作文的差距：他们看待事物的视角、主旨的确定、材料的选择、写作方法的运用等等，然后再加以引导，学生的作文水平逐渐在提高，让我欣喜不已！但在一次作文中，有个同学为我的《风筝》所提的修改意见是：老师，孩子是你的希望，但却被你牵在手中，其实，我的父母倒把当成...
