《孙权劝学》教学设计【教学目标】1.利用课文注释和教师提示读懂课文，范文之教案:《孙权劝学》优秀教学设计。2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。3.积累词汇。4.教育学生努力读书。【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。【课时安排】1课时。【教学内容和步骤】一、课文导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。二、译读课文，理解文意1、读一读（1）读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。（2）全班齐读。（3）边大声朗读边根据课后注释逐句理解课文大意，有不理解的可以同桌互相讨论。（4）交流讨论不理解的语句。（5）复述课文2、议一议主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么要“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。1．请同学朗读孙权的话①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。4.归纳课文本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。三、背诵课文。（可当堂检查）四、拓展练习解释“吴下阿蒙”和“刮目相待”并造句。五、拓展延伸1、学习，使吕蒙发生了巨大变化。我们今天学习了这篇课文后对你有什么启示？一个人即使基础再差，只要努力学习就一定能够学有所成。2、积累有关读书的名言。六、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。七、布置作业。完成练习一、二。
