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《赠汪伦》案例VIP免费

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把学习的主动权交给学生——《赠汪伦》说课张千会古诗是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄,凝炼,节奏强,跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远.因此,在古诗教学中,教师要在创设自由,和谐,民主,开放的学习环境基础上,以层次性的朗读,吟诵为重点,引导学生自主探究,感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神.这节课我运用下面的教学方法:1、想象入境法.语文课堂教学应该努力在情感上下功夫.让学生在形象感知中入情,在切己体察中悟情,在展开想象中融情.子曰:“不悱不启”,教师应做好学生求知路上的引导者,适时启发,适势启发,方能牵一发而动全身,促使学生多角度,全方位思考问题,充分发表自己的看法.本课我抓住关键词语“忽”“不及”组织学生讨论深入理解,进而领悟全诗情感,结果孩子的顿悟便如水到渠成,看似意料之外,却又在情理之中.诗既可唱,又可观,所谓“诗中有画,画中有诗”也.所以在古诗词教学中,一定要让学生借助文字想象画面.边读边想象画面,把自己融入诗词的意境之中.所以开课时再现了汪伦送李白的画面,让学生初步领悟汪伦对李白的深厚情谊,继而通过个体自学和小组合作让学生进入诗境,诵读全诗,领悟诗情,学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌,领悟了诗歌所表达的思想感情.诗是美的,想象是美的,可以说,没有想象,就没有成功的古诗文教学.2,熟读成诵法.我认为“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读.”古诗教学是阅读教学的一部分,因此古诗教学读是基础,悟是关键,要以读为本,重在悟情,传情.从这个意义上讲,古诗教学就是读悟教学,就是知识的理解,情感的共鸣,审美的感悟.要使学生通过学古诗文,既受到文化熏陶感染,又从情感上,思想意识上得到美的体验,这就要引导学生多层次的诵读."好诗不厌百回读".朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位.古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情操.同时加深学生对诗的理解和记忆,达到"熟读成诵"之目的.初读,读准字音,再读抓住“将欲行”“忽”“不及”的理解,让学生用自己的话表述自己对诗文意思的理解,使自己感动在一片浓浓的情谊之中,纵然桃花潭水深千尺,也不及汪伦送我情呀.诵读,是传统语文教学的宝贵经验.古人云:“书读百遍,其义自见”,就是强调诵读的重要性.事实上诵读遵循了形象感知的原则,有利于学生有效地吸收语言,转化语言.古诗尤其要重视诵读,让学生充分领悟其图画美,语言美,意境美.在这课里,我让学生反复含咏,回环复沓.“送君千里,终须一别”,这真是……“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”(出示诗句),接着让学生三读诗句:你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌.你会脱口而出地说:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情.”你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌.你会不由自主地说:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情.”你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌.你会满怀深情地说:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情.”让学生多读,指导学生朗朗出声地诵读,低唱慢吟地诵读,“不求甚解”地诵读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.3,联系扩充法.教材定位从题材走向素材.“课本无非是个例子”,是教学的例子,但不是教学的全部,是教学的起点,但绝非教学的终点.教学也不是课程传递和执行的过程,而是课程创生和开发的过程.在教学中我们根据诗歌的体裁特点,内容特点,结合课程标准推荐篇目,精读一首,带读几篇,丰富其文化底蕴.老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上,出示了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,《别董大》。我还让学生课后搜集,吟诵的有关送别的诗,进行交流,更是将语文教学的空间延伸到课外,培养学生搜集,整理,筛选信息的能力,有利于学生语文素质的全面提高.把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习,扩大了学生的知识面,从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣,形成了一个知识组块.这样就能跳出教材用教材,不死啃教材,注重了教材自身资源的开发和生成,将教材从题材走向素材,突破了教材的局限,把与教材相关的具有强烈时代气息的语文资源引入了课堂,让生活走进语文,让语文走向生活,并关注学生...

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