也谈以学定教VIP免费

也谈以学定教孙双金2012年9月5日上午，我听了一年级孙艳老师汉语拼音课。教学内容是单韵母ɑ、o、e。孙老师教学比较有经验，教学常规抓得很紧，班上48双小眼睛全神贯注地注视老师的讲解。孙老师先在白板上出示“黄香的故事”，然后请学生来认读这则故事。这可是一年级第一学期的第三天课呃！我有些担心。孙老师叫了一位男生起来，男孩用稍嫌紧张的声音把这段文字从头到尾念了下来，没有错一个字。孙老师问：“你怎么会认识这么多字呢？”小男孩自豪地回答：“我上过识字辅导班，我能认3000多个字呢。”老师又问：“你是怎么认识的呢？”男孩回答：“我在辅导班学的。”3000多字呢，全是辅导班学的吗？不可能。孩子恐怕考虑不周，把全部功劳归到辅导班上了。课后我想作仔细了解。孩子提前识字究竟利多弊少，还是弊多利少，这在教育界争论很多。我觉得有必要作深入研究、跟踪研究，拿出令人信服的理由出来。这项研究很有必要，我将作专门调查，另文阐述。导入环节之后，孙老师出示“ɑ、o、e”三个单韵母，开始按教案教学。我内心特别想了解孩子们上小学之前到底有多少人学过汉语拼音，忍不住打断孙老师的讲课：“孙老师，不好意思打断一下，你能问问班上有多少孩子学过汉语拼音？”孙老师问全班同学：“你们学过汉语拼音的举手。”话音刚落，全班百分之九十九的人都举起了手。见此情形，我对孙老师说“建议调整你的教学思路，既然大部分学生已学过，能否在此起点上让孩子们做小老师，展示学习成果，检查学习效果，纠正不正确的发音，让孩子们学得更主动，更快乐一些呢？”我知道打乱老师的教学思路是不礼貌的，但孙老师是我带的硕士研究生，且涵养很好，她深知我的良苦用心：是为了孩子更好地学习！孙老师教学技艺也很高超，她立马调整思路，让学生当小老师展示学习效果。听了孙老师这堂课，深深触发了我的思绪：什么叫“以学定教”？为什么“以学定教”在理论上都十分认可，而在实践中难以真正落到实处呢？一、什么叫以学定教？意义何在？我认为所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释。我一直提倡情智教育，就是要我们的教育教学要体察学生的情绪，激发学生的情感，让学生带着积极高涨的情感投入到学习过程中去，唯有这样学生对学习才会乐此不疲，兴致勃勃。我们倡导教师有智慧地教学，就是要摸准学生认知起点、把握学生预习基础，精心准备教学问题，循循善诱、举一反三、画龙点睛地智慧地教导、点拨、启发。这才是情智教育的真谛。二、怎样以学定教？有什么方法和策略？怎样做到以学定教呢？这里有观念层面、方法和操作层面的问题。㈠真正确立教学是为学生发展服务的观念。叶圣陶先生在多少年前就提出一个著名的观点“教是为了不需要教”。他说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥深，乃为善教者也。”洋思中学的“先学后教”经验之所以在全国产生广泛的影响，就是确立了以学为主，教为学服务的教学理念。教学，教学，应是先学后教，以学为主。从这个立场出发，“教学”应改为“学教”更为恰当，“教室”应改为“学室”更为准确。只有当我们教师内心真正确立了学生第一、学习第一的观点后，我们的教才能真正为学服务。㈡了解学情，把准起点。教学的起点在哪里？这是好多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往从零起点开始，他们认...