数学科在教学实践中实施“读、导、练”三段式教学模式之我见——隆林民族中学九年级数学组陆广隆目前,我校的课堂教学主要还是以“说教式”来传授知识和技能，这与我们打造百色市乃至广西区一流名校的目标相距很远。我们九年级数学课堂教学的目的，不仅仅是传授知识，更重要的是培养、开发学生的智能，增强学生自学能力、逻辑思维能力、分析解决问题的能力。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，终身受用无穷。”就是说教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生掌握科学方法，自己去涉猎知识，笔者认为当前我校大力推荐实施的“读——导——练”三段式教学模式就是这样的一种“教人以渔”之道。“读——导——练”三段式教学模式先把“读”作为第一阶段，约用5分钟，教师先提出拟好的思考题，让学生认真阅读本节课要讲的教材内容，发现问题时，同学之间可以进行简短的议论，加深对数学知识的感知；然后把“理”作为第二阶段，约用20分钟，教师对教材中的有关内容，进行启发、点拨、归纳，并与学生共同活动，对数学知识进行串线结网式的整理，着重弄清重点、难点，指导学生对数学知识加深理解和记忆；最后把“练”作为第三阶段，约用15分钟时间，教师指导学生进行多种形式的练习，争取当堂强化概念和巩固记忆。自实施“读——导——练”三段式教学模式以来，笔者在数学课堂上引导学生自主学习，注重了学生思维能力训练，培养学生善于提炼问题，解决问题的能力，学生有足够的思考、展示、概括的时间和空间，学生在获取知识的过程中感受到乐趣。从教学效果上看三段式步骤清晰、省时高效，学生的自主学习能力强了，学习的积极性和主动性高了，会学习了，也愿意学习了。下面就将笔者在“读——导——练”三段式教学模式获取的心得、存在的问题简单与诸位教学同仁分享一下。一、学生自学自学是师生分别根据个人的知识基础和生活经验，用自己的眼光、自己的思维来自主学习教材，进而发现问题、提出问题、分析问题和尝试解决问题的过程。通过对教材的整体感知和理解，发现自己认为是重点的问题和疑难问题，是自学时的主要任务。自学是老师第一次备课、学生第一次学课的过程，也是师生分别进行“教学内容问题化”的第一步。（一）让学生对自学产生信心。一节课的新内容并非绝对的新。新的知识是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以看懂。即便对有些知识在自学中学不懂，也属于正常现象。这些学不懂的地方，往往是教材的难点，或是自己学习中的薄弱环节，也可能是自己的思考方法不对路等。弄懂这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容所在。老师有了这样的认识，自然也就有了对学生能够自学的信任，学生自学就有了信心。（二）要对学生进行自学方法上的指导。首先，老师要在自学指导上多动脑筋。自学指导应围绕这样几个点来设计:教材的重点、难点、关键点、易错点、易混点，知识的链接点、交叉点和叠合点。最初应出示完整的自学指导，并同时要向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考问题，解决了哪些问题便于掌握什么样的内容等。比如在教《绝对值》这节课时，最初完整的自学指导可以这样设置：带着以下问题自学课本习题前的内容（时间5分钟左右）：1、什么叫绝对值？如何表示一个数的绝对值?28a89e1b-24a7-451f-9179-c5e9e99a93a8.doc陆广隆第1页共6页2、互为相反数的两个数的绝对值有什么关系?3、任何一个数都有绝对值吗？一个数的绝对值与这个数有什么关系？4、你有几种方法比较两个负数的大小？哪种方法更方便？向学生说明设置这几个问题的原因：学习一个概念首先要弄清它是什么，怎样用数学符号表示？所以提出了问题1；今天所学的绝对值与上节课学的相反数之间有什么关系？基于这个问题的考虑我提出了问题2；在本章的第一节我们学习了负数，是不是所有的数都有绝对值？一个数的绝对值与它本身有什么关系所以我想到了问题3；通过上节课的学习我们知道了可以借助数轴来比较数的大小，今天所学的绝对值是不是也为负数的大小比较提...
