怎样使小学数学教学中的练习更有效摘要：练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是实施小学数学教学的重要环节，通过练习可以使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯；也有利于教师掌握教学情况，反馈调节教学活动，提高教学效果。新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教育教学的各个层面，当然也渗透到每节课的练习设计中。关键词：小学数学；练习设计；有效性一目前小学数学练习设计存在的问题和误区（一）目的不明确有些教师盲目地以完成练习为目标，让学生进行大量机械的训练，加重了学生的课业负担，从而使学生对数学失去兴趣，失去了学好数学自信心。如教学“小数加法”后重点应该练习小数点对齐，即相同数位对齐再相加。但教师直接给出竖式，让学生计算出得数，这样的练习是不能很好地体现教学重点和难点的。（二）层次不清楚如教学“亿中间带零的数的读法”后，没有进行任何巩固性的基本练习，就让学生拿出4张是3、4张是0的卡片，要求学生摆出只读出一个零、读出两个零、读出三个零的各个多位数来。这对学生来说难度比较大，实际的练习效果也是不理想的。（三）练习形式单一有些教师不管教学什么内容，新课讲完就让学生背诵书上带黑体字的结语，再从练习中选出若干道题,让学生做在作业本上，这样的练习既单一，又机械。尽管学生把运算定律、运算性质、运算法则、计算公式等背诵得滚瓜烂熟，但是面对各种变式题却往往束手无策。（四）反馈不重视练习之后，常听教师这样问：“谁对了请举手。”不管有多少同学举起了手，教师扫视一遍后说,“请放下手”就算了事。有的教师还喜欢问：“会不会”、“对不对”、“是不是”，学生也会不假思索地齐声应答：“会”、“对”、“是”。这样的反馈显然是毫无意义的，只能是浪费教学的时间。（五）效率不讲究几十道口算练习题，采用“开火车”的办法，几分钟内，对每个学生来说可能只练了两、三道题。教学过程中常见的形式是，教师提出一个问题，指一名优秀学生回答，回答符合教师的愿望，就再提出一个问题，一问一答似乎挺热闹。有的问题缺乏思考价值，有思考价值的问题却又没有给学生留有思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，没有给学生留下继续思考的余地。二、练习的设计方法（一）巩固练习设计法巩固性练习是为了让学生加深理解并牢固掌握已学知识而设计的练习。这种练习要抓知识的重点、难点、目的要明确，通过温故使学生牢固掌握并运用所学知识，起到触类旁通的效果。在数学教学中，新授完成后一般都有以巩固和反馈为目的的巩固性练习，如计算、基本应用题、简单图形题等，只有通过这些巩固性练习，才能使学生对知识的掌握更牢固。而在复习课中，老师为了帮助学生对所学的一章、一单元的知识进行系统的、条理化的整理，也往往会用归纳要点、列表总结、对比辨析等方式设计巩固性练习，相对新授课的巩固性练习，它涉及的知识点往往更多，知识内容更系统化，也往往更具拓展性。在设计巩固性练习时，必须要注意紧扣大纲要求和教材内容，知识点清晰，形式活泼多样，切忌大量机械性的、重复性的练习。（二）迁移练习设计法迁移性练习设计是为使学生将旧知识向新知识过渡而设计的，教师在教授予旧知识有密切联系的新内容时，可以设计导入性练习或过程性练习，为学生学习新知识作铺垫。学生学习新知识遇到困难时，也可以设计一些诱惑性的迁移练习，使学生从中得到启发，进而较快地理解新知识。如数学学科的列方程解应用题，可以用括号代替未知数x列式，然后再逐步过渡到用x代替括号列式。又如，教学除数是小数的除法时,学生已熟练掌握了除数是整数的计算方法，学生完全有能力在教师的引导下自己去发现除数是小数的除法的计算方法。教师在教学过程中就应运用迁移方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。教师可以先出示两道计算题：(1)143÷13；(2)33.6÷21。请学生计算完毕后讲出第(2)题的计算方法，其他同学仔细听该同学的计算方法是否正确。...
