幼儿园混龄区域VIP免费

构建幼儿园混龄区域活动模式的实践研究摘要：本研究所指的混龄区域活动是指让3—7岁不同年龄的孩子，根据自己的兴趣爱好，通过自愿选择而在一起活动的区域活动形式。区域活动的模式对幼儿的发展有着重要的影响。在国内幼儿园混龄编班相对较少。再加上开展混龄区域活动对幼儿的主动参与、教师在开展活动前的预设、准备工作及活动过程中的指导、评价工作提出了更高的要求。所以混龄区域活动在我国尚未普及，可以说付诸实践的较少。但当今混龄区域活动正因其活动的开放性、社会性、动态性、隐蔽性、个别性受到世界幼教同行的瞩目与关注。我们根据本园实际及国内外相关研究情况，在维果斯基的“最近发展区”及异龄交往等理论的支持下，我园在此领域展开了为期两年的试点研究，对混龄区域活动的目标、内容、方式方法及评价做了全面深入的探索。从而为广大幼儿园实施混龄区域活动提供操作范型。同时通过混龄区域活动模式的实践，不仅促进了幼儿语言、交往、责任感等社会性的发展，促使幼儿更快地由自然人向社会人的转化，并且形成了师生互动、生生互动的新观点。实践后，我们对幼儿园混龄区域活动模式的研究成果进行总结，以期为幼教实践提供启发和思考。关键词：混龄区域活动模式一、问题的提出（一）、从国内幼儿园区域活动模式存在的弊端出发幼儿园的区域活动随着《纲要》的颁布实施、主题式教育活动的推广及素质教育的推进，在国内外已经倍受幼教专家及各级各类幼儿园的关注。在国内，我们广泛的把区域理解为是教师和幼儿根据需要在活动室或户外，划分出相对不同活动类型的活动空间，并投放相应的活动材料，以满足幼儿的兴趣、个性等各方面发展需要的、具有小组性质的活动形式。其中，区域活动的产生方式可以是预成的，也可以是幼儿和教师乃至家长共同生成的。区域活动的内容大概由传统区域和创新区域相结合而构成。传统区域包括美术区、益智区、图书区、音乐表演区、建构区等。创新区域一般是根据幼儿园的特色教育及班级幼儿的兴趣所形成的，例如：英语区、木工区、烹饪区等。在设置过程中，区域活动与幼儿创造性游戏相结合的发展趋势越来越明显。我们采用文献研究法对国内现存的幼儿园区域活动模式进行了研究，发现这种区域活动模式的弊端在于：1、区域活动模式单一。虽然幼儿园的区域活动设置各具特色，但是区域活动的模式比较单一。往往是在一个主要的集体活动结束后，安排区域活动时间。或者是在集体活动中按照需要穿插区域活动内容。2、区域活动参与对象单一。目前，国内的幼儿园以同龄编班为主，这就导致在区域活动时参与活动的对象均是同一年龄段的孩子。3、在活动中幼儿交往对象单一。在现有的幼儿园区域活动中，一般是自己班级的孩子按照兴趣自由进行选择。因此，幼儿交往的对象仅限于自己班的同学，没有和异龄孩子交往的机会。（二）、从目前幼儿社会化发展存在的问题出发首先，让我们来分析一下当前影响幼儿社会性发展的几种重要原因。1、著名的教育家马卡连柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而也没有互相体贴照顾的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童的个人主义的蔓延。”目前，在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题：如自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力弱等，严重危害了独生子女的健康发展。如何利用幼儿园的集体教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良方面、促进独生子女健康成长，是当今幼儿园社会性教育的重要任务。2、我们对本次课题研究的对象进行社会化各方面内容的相关测查，结果不容乐观。其中，%的幼儿在与同伴交往中缺乏自信心，%的幼儿在平时的活动中缺乏责任感，%的幼儿在与人交往过程中语言运用能力差，而%的幼儿则缺乏与人交往的能力与技巧。3、现在家长在教育子女的观念上有所偏颇，往往在生活上百般照顾，在智力上投资较多，而对幼儿的社会性发展则不够重视。父母的爱又往往是单向的爱、片面的爱，使幼儿容易形成“自我中心”和自私心理。这种自私心理阻碍了谦让、共享、帮助、合作等亲社会行为的产生。4、在幼儿园同龄编班的区域活动中，教师的大多数评价和幼儿的自我评价都是以同龄集体的平均水平为...