抓住课堂教学中唾手可得的教学灵感VIP专享VIP免费

抓住课堂教学中唾手可得的教学灵感我常常想，我为什么上不出一堂像样的课呢？为什么没有传说中的教学灵感？为什么没有这样的机会青睐我呢？原来，我缺少一双善于发现的眼睛，缺少一颗善于发现的心，没有用心去做一件事，又怎么会有收获呢？我们班这学期的实用数学课，主要以减法为主。但在教学5以内数的减法时，我会被学生不经意间弹出的手指困扰。就像教学5-2，明明已经把两个手指捏起来了，可是只要一会儿，它却会自己伸出来，学生根本就控制不住。这不光给学生点数带来困难，更给我的教学带来不小的困扰，学生总是会多数或少数一根手指头，这也就造成学生会算错减法算式题。当我看到这个现象时，脑子里灵感一闪，学生空着一只手，为什么不用空着的那只手去抓住本应该捏起来的手指头呢？这样，手指头就不会自己伸出来了，至于点数，可以借助口。在课前备课的时候，我也想到好几种办法来进行减法的运算。首先，用摆雪花片或者小棒的方法，这种方法固然很形象，也很直观，但是太麻烦。每次上课我要发雪花片或者小棒，下课还要收回来；做作业的时候要发，做完又要收回了；放学生那儿又会弄丢了；这样的话，一次两次倒还可以接受，但一学期的话，这就是一个伟大的工程了！后来我还想到划线的方法，这种方法学生也很容易理解，就是操作起来太麻烦了。还是拿5-2来举例子，学生在看题目时，先画5个○，减掉2个○，那我就在那两个上面画斜线，没画的就是剩下的，这样也一目了然，学生学起来也很简单；但是这样操作也太耗时了，做一题可能要不了多少时间，但如果做10题的话，就太浪费时间了，同学们有多少这样的时间来浪费呢？我还想到死记硬背的方法来解决，但这样工程就太浩大了，而且我们班学生的记忆力很差，很容易就会忘记学过的知识，更别说一连串的减法算式咯！我还想到扳手指的方法，也是我用在课堂教学的那种方法，就是减几就捏几个手指头。在课前，我并未想到学生的手指会自己伸出来这种情况，这是老师的失误。当然，如果没有这个失误，我就不会发现原来还可以用更好的方法来解决减法的运算问题。这种方法有很多优点，首先，节约时间，平均每道题可以节约1至2分钟；第二，很方便，不需要准备教具，更不存在丢失教具的问题；第三，学生出现错误的几率比较低，不会受到手指不受控制的困扰。这种方法既然这么简单，我们为什么不用呢？我们上课的时候，经常会出现这种情况，所讲的内容经常和教案不一样，特别是教学方法的选择这一块。并不是教师不记得自己的教案，或者对自己的教案掌握不够。而是在教学时，发现自己的教学设想在当时并不能起到很好的教学效果，如果换种方法的话，效果就更好，更有利于教学质量的提高。老师在上课的时候，并不是不顾一切地执行自己的教案，就像完成任务一样，做一个名副其实的教书匠，而应该灵活机动的上好每一节课。教案只是一个参考，并不一定要完全一样，学生是活的，他们有思想，所以每节课都会有一些亮点会出现，这就要看老师能不能抓住这个亮点，到位地处理这个亮点进行教学。当然了，亮点并不只是学生的精彩回答，或者学生表现好的地方，错误也可能是亮点，也会激发教师的教学灵感，我们要善于发现和抓住这些唾手可得的机会。最近，我们班讲到7减几。但是我发现同学们在做看图写算式的题目时会瞎做，错误的答案让人意想不到。即使我从讲减法开始就一再强调：被减数-减数=得数，或者一共有多少个，拿走多少个，还剩多少个。如果我只问孩子们公式，他们全都会说，如果让他们把公式带入到具体的题目里面，就错误百出，不知道到底该拿哪个数去减哪个数。原因在于，他们的智力低下，伴随而来的理解能力也很差，总是不能理解这些抽象的概念，如“一共”、“被减数”、“减数”、“差”等等，对它们的理解只停留在背诵的基础上，到真正做题的时候，就会像无头的苍蝇一样，到处乱撞，也让作为教师的我有种挫败感。在一节课的课堂教学时我偶然发现，同学们对数字的大小的掌握还是比较好的。于是我就引导孩子们，仔细观察我写在黑板上的算式，比一比哪个数最大。孩子们一眼就能发现第一个数是最大的，也就是被减数最大。在做题的时候，先数一数总共有几...