我当班主任的些许体会VIP专享VIP免费

我当班主任的些许体会班主任，作为班级的组织者、管理者，我们无意间的一个眼神，一个动作，甚至是一句话，有时或许就会改变学生，甚至影响他们的一生。下面就如何对学生实施有效的教育并抓好班级管理，结合自己多年的工作实际做法在此谈一点体会，以求和各位共勉。一、转变工作方和策略，提高学生的行为效率。经验表明，在班级管理、学生教育的过程中，对学生不当的批评、指责，不仅难以改变学生的态度和行为，反而会使他们处于某种自卫状态，尤其是那种伤及自尊的责难、讽刺，更容易引起学生的抵触情绪，甚至招来埋怨甚至忌恨。对于小学生而言，他们的心理比较幼稚，情绪有很大的波动性、可塑性，辨别是非的能力很差。在日常的教育、管理中，更需要我们调整方法和策略。只要可能，所有关于学生个人的问题都宜在私下通过面谈或个别交流的方式来解决，力争做到不当众批评学生或者让学生感到难堪，尽可能用亲切、肯定的话语作为开场白，不能贬低他们的自尊，尤其是要避免“秋后算账”或“一票否决”式的做法。例如，我们可以尝试着这样去“批评”学生：“xx同学，你在xx方面表现相当突出，如果在xx方面再有所突破的话，你将会更加完美和拔尖儿。”这种做法和策略的微调，有助于创设一种更为亲切、自然的谈话氛围，利于学生敞开心扉，接受意见。记得在一次学校举行语、数教学检测中，我班一位女生（尖子生）使用夹带被监考老师抓个正着，身为班主任及任课老师当时的那一幕的确让我颜面尽失，十分的尴尬、难堪，当时真想找个地裂缝钻进去。但再三的克制和最终的冷静使得当时的我什么也没说……事后这位女生来到办公室，我清晰的记得她当时红着脸，低着头，一副怯生生的等着挨打受气的样子。令她没有想到的是我只用了“轻描淡写”的一句话：“这只是个小问题，我相信这是第一次也是最后一次。”就把事儿给了了。临走时她重重地冲我点了点头，还深深地给我鞠了一躬。这个女生后来的变化和进步证明当时我的做法是成功的。其次，在日常的教学和管理中，每逢发现学生的失误，我们不宜当作控制学生的把柄，而应从关爱学生的角度出发，同他们一道分析过失产生的原因，采用商量、忠告的口吻或态度提出改进的意见或建议，设法让学生处于积极协同配合的状态之中。这种工作方法和策略的转变，同样有助于使学生主动承担起责任，积极主动地改进缺点或过失，进而提高其行为效率。二、要信任和了解学生，关注每个个体的进步和成长。了解学生是教育学生的前提，只有全面、充分地了解学生的特征、兴趣爱好、家庭环境以及社交情况等，才能有的放矢地对学生进行教育，探寻到行之有效的教育及管理方法。更何况，学生在成长过程中会遇到各种各样的问题：成长带来的生理和心理困惑，学业竞争的压力，来自社会的干扰，交往中的烦恼，对周围世界的不理解，以及随之而来的焦虑不安等等。如果班主任不能迅速觉察和了解，学生有了这些情绪又苦于无处倾诉和排解，缺乏必要的疏导，在一定的条件下就有可能造成他们的行为失控。信任和了解学生。一则在主观上迎合了学生的心理需求，会得到更多学生的积极响应；在客观上，则有助于更好地拉近与学生的距离，进而把有些问题消灭在萌芽状态。因此，作为班主任，要舍得花力气、花时间，通过教学、课外活动、谈心、家访等多种途径，尽可能多地了解班上的每一位学生，并在此基础上研究教育方法，融洽师生关系，从而实现对学生的转化、教育。另外，要关注每个个体的进步和成长，严格要求尖子生，热心引导中等生，高度重视学困生。班主任要辩证地看待问题，作为相对的群体，他们在一定条件下可以相互转化。相应的，对待尖子生，要求他们“百尺竿头，更进一步”，不断克服自己身上的缺点和不足。对中等生，则不能因为他们“过于平凡”而放任或忽略他们，应加以积极的教育和引导，使他们向优秀生看齐不断进取。而对于那些学困生，则要给与更多的关注，他们容易受歧视、遭冷落，一般都很心虚，对于外界刺激极为敏感自卑、逆反心理尤为严重，但在内心深处，他们依然渴望得到老师、同学的尊重、信任和理解。鉴于此，我们更应对他们充满信心，力求从情感、态度、言语等方面表现出对学...