实施动态分层教学促进学生自主发展——小学科学课堂分层教学与分层评价初探张雄【摘要】小学科学课的教学评价，其主要目的是了解学生的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨。在课改实践中，我们尝试过多元化的评价主体、全面化的评价内容、多样化的评价方法，采用观察、激励成长记录袋等方法，实现学生自我反思评价、家长参与评价、教师即时评价的相融合，它曾给我们的科学课堂带来了新的气息。但在实施新课改的过程中，我们发现孩子的认知水平与实践能力存在很大的差距，为了能让不同层次孩子的综合能力均衡发展，我们在教学中尝试着进行分层教学与分层评价的方法，再一次为学生科学素养的养成迈出了坚实的一步。【关键词】科学课分层教学分层评价科学素养小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，承担了培养小学生科学素质的责任。通过这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。对小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围的世界，为提高全民族的科学文化素质打下基础。在实际教学实践过程中，学生的基础差异、个性差异、认知差异、兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。现代教育要求面对全体学生，照顾差异，发挥每个学生的潜能，使每个学生都能在教学中生动活泼地全面地发展，不仅在知识上，而且在能力、情感、思维方法等方面都得到提高。科学教学，促进有差异的学生在原有的基础上都能得到发展，这也是小学新课程改革的一个基本要求。这就要求我们的小学科学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。当前班级授课制下，学生群体由于先天的素质和后天所处的生活环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分组区别教学，通过分类编组，分类指导，达到分类提高。分层教学弥补大班额授课中“齐步走”的特点而提出的,又称分组教学、能力分组，在教学实践中，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，教师根据不同班组的实际水平进行教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在科学课堂中，如何科学地给学生分组，如何有效地、有针对性落实课堂教学任务呢？笔者从学力定位、教学新知、实验操作和学习反馈四个层次谈谈自己的教学心得。一、学力定位：多元定位，动态竞技“学力”作为一种词汇，在我国是古已有之的，是学习能力的简称。小学生的学习能力，在通常意义上，是指小学生在顺利完成学习任务时所呈现的学习水平，有时也是学习能力和知识水平的简称。小学生科学学习能力既和语数的学力有着不可分割的联系，又有别于语数。特别是实验操作能力，不是学习好的学生动手能力就强。这就要求我们充分调研，准确鉴定学生的能力素质，注意避免贴标签带给学生的自卑心理和伤害。当然，分组不是固定不变的，通过施教，根据学生实际升降变迁，引入良性竞争机制。1、初次定位时，以书面测试和平时学习综合考滤科学学习小组成员是按座位四人一组，分别是材料员、操作员、记录员和汇报员，一般既根据各自的特长，又考虑学生的实际。但是，长期固定操作有优势也有缺陷，特别是整组都比较弱势，会导致有些实验无法顺利进行。通过对学生进行书面测试，充分了解学生综合能力，对学生进行多元定位。通过分类编组，分类指导，达到分类提高。2、教学实践中，以表现和挑战形式确定晋级方式几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。只要提供恰当的材料和进行教学的同时给学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，根据学生的不同实际选择内容，教法、作业，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。学生的个体差异和兴趣差异的存在，每单元教学后会有不同的起落，根据他们的表现及时晋级，能调节学习的积...
