立足数学本质实现有效交流VIP专享VIP免费

立足数学本质实现有效交流——《两位数减两位数》课例研究分析外国语小学楼香君数学课程标准提出：数学为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂教学中，课堂交流是课堂情景中教学信息传递与反馈的行为过程，它包括师生之间、学生之间在认知、情感等方面的交流，是学生数学学习活动的主要形式之一。有效的课堂交流有利于思维的发展、情感的沟通、智慧的碰撞和经验的提升，有利于数学语言的内化，培养学生的自信心和学习的主动性，促进学生思维的发展，从而达到良好的教学效果。那么，如何引导学生进行有效的交流，从而提高课堂教学的效益呢？这也是我在执教《两位数减两位数》这一教学内容时不断改变教学行为，提升教学策略的过程中努力的方向。第一次教学：谁听明白了，能像他一样再说一遍吗？课堂交流片段：一、活动导入师：小朋友们，昨天我们进行跳绳比赛，你还记得你的成绩吗？谁来说一说。生：……学生汇报，教师板书：92、58、80、66二、探究口算方法师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式？（根据学生的回答教师板书了一些算式，比如：92-80，92-58，80-58，66-58等，并且按退位和不退位的情况分类板书。）师：“92-58”来算一算答案是多少。（学生回答：44,34。）师：到底是44还是34？谁来说说理由？生：是34。因为92减50等于42，42减8等于34，所以92减58等于34。师：说得真清楚，大家表扬他，谁听懂他的意思了？谁能像他一样再来说一遍？指名请三名学生依次模仿着说了一遍，教师板书。全体学生齐说口算方法。教师归纳小结并进行了相应的巩固练习。……教后讨论研究：自我剖析反思：这堂课学生的交流比较吃力，对算法的掌握从课堂上来说是还好，可是在教学的过程中感觉非常吃力。课堂交流不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教研组教师意见：教师对正确算法的指导比较用心，较好地落实了退位减法的口算方法，但是整节课的思维含量不高，也没能体现算法多样化。当学生出现较为理想的方法时教师就让其他学生进行模仿，这样的学习不够主动。由于学生的生活背景、经验和思考角度不同，所使用的方法也往往是多样的。所以，教师应尊重和鼓励学生独立思考，注重积累学生的运算经验和感性认知，让学生大胆说出自己的算法和不同意见，这样能很好地让学生碰撞出思维的火花，各抒己见，提倡算法多样化。也就是说，计算教学的重心不能只放在结果的正确与否上，教师应更关注学生主动探索计算方法的过程，这样才有可能培养学生灵活计算的能力。怎样引导学生主动探索和交流呢？教师们提出关键性的问题，“教师的设问以及与学生互动语言有待提升”，课堂中语言是教学的基本工具，特别是教师的提问和追问。有效的提问应该是能激励学生愿意说，愿意交流的。于是多数教师提出，本节课的提问应该再进行斟酌。有的教师还认为，既然学生已经掌握了两位数减整十数、两位数减一位数（退位）的口算方法，就可以放手让学生自己去寻找两位数减两位数的口算方法。也有教师建议，可让学生先独立思考，然后在组内交流，最后再全班进行交流总结。结合新课程标准要求与大家的建议，结合自身反省，我对原设计的教案进行了修正，准备第二次教学。第二次教学：你和他的想法一样吗？你来说说你的方法。课堂交流片段：在跳绳活动的情境下产生例题“92-58”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师请每个小朋友先动脑筋想一想、算一算，“92-58”的差是多少。然后在小组内说给大家听你是怎么想的。在学生组内交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算92-50=42，再算42-8=34。所以92-58=34。生2：我是先算92-60=32，再算32+2=34。所以92-58=34。生3：我是先把92看成98，98-58=40，40-6=34。所以92-58=34。生4：我是用竖式算的。生5：我是这样算的：先92-8=84，再84-50=34。所以92-58=34。生6：我把58看成52和6，92-52=40，40-6=34。所以92-58=34。生8：我是这样算的：92看成90，90-58=32，32+2=34。所以92-58=34。在生交流...