生态课堂“计算教学研讨”江岸区新村小学周旋计算是人们日常生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目标之一。但是，由于计算内容较枯燥、抽象，学生往往不感兴趣，教学效果也不好。为此，要提高计算教学效果，从本次的小课题实践中我认为应注意以下“四个方面”。一、情境创设---应注意有效性新教材对计算教学的编排体系进行了改革，它把计算教学和应用数学相结合，而且非常注重与学生生活密切联系来创设学习情境，强调让学生在情境中体验,在情境中感悟。为此,我们教师往往将创设情境引入课堂成为计算教学中常用的一种策略，用情境激发学生积极参与数学活动，让学生在具体的情境中产生计算的内在渴求，达到“以用引算”的目的，从而使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。怎样创设有效的情境呢？我认为，首先它应是为教学服务的，再者它是真实的，符合学生年龄特点的。所以创设计算学习情境要从学生熟悉的生活经验入手，创设一种实际生活情境，让学生从情境中发现问题，提出问题，引出计算教学的内容，而不是教师为情境而情境的人为编造。如孙志荣老师在教学两位数乘两位数时，创设了学生熟悉的生活情境，出示了学生到公园门口买票的情景，让学生提出各种问题，并以此来引出两位数乘两位数的笔算。在课堂临近结束让学生谈学习感受时，有的学生说我会用学到的数学知识解决日常生活中的问题。总之，计算教学只有在有效的情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题，使学生体会计算的意义与价值，课堂教学也才有活力。二、使用教材---应注意灵活性有些教师埋怨新教材的计算内容不好教，原因是实验教材关于计算教学的编排是例题少，练习少，跨度大，学生不好学。我认为作为教师不能埋怨教材，毕竟教材是许多专家共同制定的结果，它必定体现着科学性。我们要做的就是认真钻研教材、把握编写体系，领悟教材的特点；在此基础上，结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行合理加工与处理。这就需要教师必须了解课堂上学生的学习起点在哪儿，灵活运用教材。不能完全受教材的内容所约束，根据学生学习需求，对有些内容进行适当地处理，合理地进行增删或替换，这样才能实现变“教教材”为“用教材教”，使教材更好地服务于学生的学习。例如我在教学“小数的加减法”时，教材安排了2004年雅典奥运会百米跳水的情境图，只安排了不进位的两位小数加减两位小数的例题：但学生提问题不可能考虑那么多，如果按照书上的编排按部就班的开展教学的话，会造成好多学生对小数加减法的混淆。所以，教学时我根据学生的学习起点和实际情况，调整教材内容，把2004年雅典奥运会改为2008年北京奥运会的跳水情境图。这样学生不但熟悉而且很感兴趣。然后让学生根据以上信息提出问题，并解决问题。最后引导学生讨论比较这两题在算法上有什么相同与不同的地方？通过这样调整教材，从课堂反馈来看，课堂教学效果较好。三、算法优化---应注意合理性随着新课程改革的深入，要不要优化的争论已渐趋平息。在计算教学中不少教师已经改变了课改初的一味追求多样化，都在实践中实行了优化。然而在如何优化的处理上又出现了不少的困惑和反思。如田老师在教学“9加几”一课时，让学生尝试“9+4”是多少？生1：从4里拿出1放进9里边凑成10，10+3得13；生2：以9为基数加上4，即9，10，11，12，13一共有13，生3：从9里拿出6到4里边凑成10，10+3得13，生4：9+4=9+2+2=13，生5：（9+1）+（4-1）=13。等到学生做练习优化算法时，老师就规定统一用“凑十法”，理由是“凑十法”计算起来最简便。我认为，所谓优化不是等同于统一教材推荐的一种算法。每个学生的基础和生活经验有差异，“凑十法”并不是对每个人来说都是绝对好的方法。教师应该组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较适合自己的方法，为什么一定要凑成10呢？这样，通过引导学生分析比较，明确优化的地方，从而优化就顺理成章了。但是优化不是老师包办代替，更不能强制统一算法。否则，长此以往，学生对于探究算法的多样化会觉得索然无味,失去兴趣。为此，要实现从算法多...
