《荷花》案例合山市镇中心小学兰金美【教学理念】以教材文本为依托，引导学生精读，细读，个性化阅读，并因此转化为学生的语文积淀。【教学流程】师：小朋友们，你们看过荷花吗？请你们用一个词语来形容自己看过的荷花。生：亭亭玉立的荷花。生：千姿百态的荷花。生：婀娜多姿的荷花。生：出淤泥而不染的荷花。……师：小朋友真了不起。能用这么优美的词语来描述荷花。师：这样的荷花，小朋友们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌可以说说。（随后课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐，教师随机点评，并相机教学部分生字新词。）学生交流片刻后，教师引入：小朋友们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请小朋友们自由读课文。师：能不能告诉老师，你们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的生字怎么办？有的句子一下子读不通顺怎么办？（朗读的高效率决定于科学的朗读方法。）生：遇到不认识的字，我会查字典。生：遇到不认识的字我请教同学。生：难读的句子我反复读几遍就读通了。师：小朋友们真会学习了。现在请大家认真读课文，边读边想，作者是怎样看荷花的？可以把你的体会写出来或作上记号。（学生自由读课文，师巡视。）师：很好，小朋友们读书非常认真。有谁愿意说说作者是怎样看荷花的？生：作者一闻到清香边迫不及待地往荷花池边走去。生：作者看荷花入迷了，仿佛自己也变成荷花了。生：作者津津有味地观赏荷花。教师相继给予赞赏，并引导学生反复读3、4段相应的段落。鼓励学生以自己的方式读出不同的感受和情味。学生一个比一个读得好。在学生的诵读过程中，相机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿态——想象情景——回到现实）进行整体感知。师：作者是这样看荷花的，又是怎样写荷花的呢？为了更好的展示自己读书的本领，请小朋友把课文第二自然段好好读一读，边读边想，你觉得这一段中哪个句子写得特别美，说说对这个句子的体会。生：各自朗读。师：老师为你们高兴，因为你们有自己朗读的方法。相信你们经过练习一定能把这一段读得更美了。课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。想不想展示自己美妙的声音？（心理学表明：孩子们都有争强好胜、展示自己的欲望。）生：想！（齐声回答）几个学生展示读第二段后，教师作出相应的点拨。在学生交流对句子的体会的过程中，教师适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”做出多1元解读。师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读这段的学生说）生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子特别美。因为这个“冒”字写得美。它写出了荷花的动态美。师：你能觉察到“冒”字写得特别美，非常了不起！请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？生：可以换成“长”字。生：换成“伸”或“露”。生：是不是也可以换成“探”。师：把你们说的这几个字放到句子读一读，用心体会一下，句子发生了什么变化？你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。生：生读句子开始有人举手。师：请谈谈你的体会！生：我觉“冒”字可以说是使劲地长，急切地长。生：我觉得“冒”字有笔直的长的意思，因为荷花的杆比较直。而换成“长”“伸”“露”“探”后，就体会不出这种感觉了。师：有道理。还有不同的体会吗？生：我从课文的“荷叶挨挨挤挤的”，感觉到荷花似乎与荷叶比美，它是争先恐后地长出来的。师：能联系上下文感悟，这是很好的读书方法。生：我觉得荷花痛痛快快地长。生：我觉得是喜气洋洋地长！师：小朋友们通过品读、比较，感悟到“冒”字用得如此传神！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋地、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们看啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。请大家展开想象的翅膀把这句话补充完整。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。生：聚精会神地写。（几分钟后）师：看来小朋友们都写好了，谁愿意把自己写的话读出来，让我们共同分享你的学习成果。`生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己的美丽。`生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行梳妆打扮。`生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，...
