中职教学案例(4 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。中职教学案例 一、项目教学法：是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探究性学习架构为基础，采纳类似科学讨论与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主进展的一种新型的教学方法。在项目教学中，学习过程成为人人参加的制造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。基本程序和模式至少应包括以下 5 个阶段：1.确定项目任务 2.制定工作计划3.组织项目实施4.检查考核评估5.总结评比归档 教学案例：“数控机床电气设计安装”教学项目： 该项目的主要任务是设计、安装、接线、调试 1 台真实数控铣床的电气控制系统，一般按 5 人左右组成 1 个项目小组，每人先独立进行设计，然后小组成员互相讨论、沟通和修改，最后形成 1 份比较完整的设计方案，由指导老师进行讲评和修改。方案设计通过以后，学生领取该系统所需要的电气安装底板、电气元器件、电线电缆、接线端子、工具和量具等，小组成员通力合作完成电气控制系统的接线。在接线完成以后，先由学生自行检查，再由指导老师审查，然后才能通电调试机床，各种预定功能的实现即标志项目基本完成。最后，指导老师还要就项目的执行过程进行点评，和学生们一起进行全面总结。这个项目学生将应用所学过的机床电气与 P L C、数控技术等课程，电工电子实习中掌握的技能。项目执行过程中学生先动脑、再动手；既要与指导老师沟通、也要与同学合作和探讨。将数控机床外围电气控制系统从理论到实践、从图纸到实物有机地对应起来，以培育学生的核心职业能力。二、“头脑风暴法”又称集体思考法或智力激荡法。是由美国的制造学家 A·F·奥斯本于 1939 年首次提出，1953 年正式发表的一种集体开发制造性思维的方法。原意是指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，此时病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借此概念来比方思维活跃，打破常规的思维方式而产生大量制造性设想的状况。其特点是鼓舞参加者敞开思想，集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起制造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的制造性风暴，最后对提出的设想逐一客观、连续地分析，找出解决问题的“黄金”方案。“头脑风暴法”在高级语言程序设计教学中的应用以《C 语言程序设计》中“冒泡排序”教学为例，谈谈“头脑风暴法”的应用。 1．确定主题，明...
