第十一届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：学前教育科学活动中交流环节存在的问题和对应策略徐梅电话：13996216366重庆市璧山区城关幼儿园摘要：在一次送教下乡时选择了科学活动——《会悬空的纸盒娃娃》，在整个设计过程中，反复试教，多次修改教学环节的设计、投放材料的材质，特别是在交流环节上遇到的问题进行了仔细斟酌。一是注重了幼儿亲自动手操作、讨论交流，最后得出结论。二是注重了交流环节时的问、答、听的有效性，师幼之间、幼儿与幼儿之间的对话交流，都一一进行了估量，并设计了应对策略。为此，取得了较好的教学效果。关键词：交流、讨论、巧问、妙答，善听《3——6岁儿童发展指南》颁布，使幼儿园的科学教育活动也真正意义上由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，一方面有足够的科学探索与发现的机会和时间；另一方面，相互间的交流和讨论也成为幼儿科学学习的一个重要的环节。但在真正的教学活动中却因种种原因在交流环节出现了偏离真实探究的问题。一、科学活动中交流环节中出现的问题科学活动中有效的交流，有助于幼儿重新思考自己的探究过程和发现，澄清自己的观点；有助于同伴间相互修正、补充和强化，发现新问题；交流也为幼儿创造了一个分享成果、体验成功的情境，但科学活动的交流环节中，教师为了更快完成预定计划，往往操纵着幼儿的表达与再现，存在着以下几种问题。（一）突出教师预设，弱化幼儿生成教师按已定计划组织交流活动，幼儿按照教师的意图与暗示开展讨论，有问必答。教师经常一方面要采用“置之不理”、“转移注意”或说“下次再说”的策略压下幼儿已经表现出来的交流欲望和热情；另一方面又要时常想方设法调动他们对所讨论问题或事物的兴趣，巴不得交流环节热热闹闹，顺顺利利地以“大团圆”告终，致使一些教育契机流失。（二）强调知识传授，阻碍幼儿发展教师急于想让幼儿知道这次活动中蕴涵的科学结论，而在交流中暗示、左右幼儿真正的探索、真实的表达；教师提升的知识过于专业、高深，好像这样才能使幼儿掌握真正正确的“知识”，使交流出现过度科学化倾向，灌输注入，华而不实；交流内容以知识技能传播与掌握为主，关注幼儿个体操作活动，情感态度社会交往能力被忽略，集体荣誉感的培养成为空白。（三）忽视主体体验，脱离教学现场教师常常为交流而交流，不给幼儿足够的时间，草草了事，匆匆收场；有时习惯于在幼儿操作后马上亮出标准答案，操作目的似乎只是为了验证这个答案；有时因为幼儿的回答没有符合教师的期望结果，而只作重复，不置可否；有时急功近利地把一个幼儿的体验当作群体的经验来推广；也经常犯“做”与“说”脱离的毛病，幼儿探索归探索，但交流脱离实践，割裂了幼儿的理解，导致幼儿学习进入无纲状态。（四）过分强调独特，疏远交流实质出于“珍视幼儿的独特感受”、“不能束缚幼儿，不能伤害幼儿的自尊心”的美好心愿，幼儿回答问题时一旦出现错误，教师不敢指出，在自主的名义下，幼儿的表达没有方向、无视事实，导致幼儿天马行空、是非不明。二、解决问题，形成有效交流的策略幼儿园科学交流活动应强调幼儿亲历“探究”、回归真实，在问、答、听中促成有效探究，推进活动的纵深发展。（一）巧问——促成有效探究教师的提问直接影响幼儿的思维及操作方式。所以，向幼儿提出有质量的问题是组织科学交流活动的重要一环。在进行科学活动《会悬空的纸盒娃娃》时，一开始，我就设置了这几个问题：师：今天呀，徐老师给小朋友们表演一个纸盒悬空的杂技。（出示纸盒娃娃）老师演示纸盒在桌子上悬空。师：好的，我请一个小朋友上来数一数老师的纸盒悬空了多少格。提问：老师悬空了多少格（在纸盒上用相等距离标出悬空的位置）？你们也来试一试，看你的纸盒娃娃能悬空多少格，好吗？请小朋友上来操作试一试，并作好记录。老师讲一讲记录表的记法。提问：小朋友你们悬空了几格？提问：同样的纸盒，为什么你们悬空的格子数和徐老师的不一样呢？（幼儿思考回答，如果幼儿回答不上，就叫一个小朋友上来摇一摇，两个盒子的差异...
