初中历史课堂教学中学生质疑能力的培养沁园中学郭焦丽在很多初中学生心目中，总认为历史无非是就是学习一些过去的东西，课本上讲的那些知识一看都懂，因而缺乏学习的兴趣。目前对历史教学效果的考核，大都采用开卷形式进行，这就更助长了学生的懒惰心理，他们总有意无意地把希望寄托在考场翻书上，任凭老师苦口婆心，嘴皮磨薄，他们课堂上依然懒洋洋、慢吞吞。历史课究竟该怎么上好？真是难煞了诸位历史教师！面对困难，老师们没有退缩，而是不断地交流、探索、实践、总结……极其努力地探寻着历史教育的真谛！俗话说，没有最好，只有更好。很多老师经过大量的课堂实践，不断完善着自己的教学方法、教育理念。在此，我想谈谈自己教学中一些不成熟的想法和做法，不适之处请各位同行指正。一、会诊把脉，找准突破口，把培养学生质疑能力做为打造高效课堂的手段常抓不懈。著名科学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导,是人们探究世界的动力,是最好的老师﹒对学习有了浓厚的兴趣,遇到挫折困难才能顽强攻克,百折不挠。”所以要想把历史课上活上好，教师就必须想办法激活学生负责情绪的那根神经，让它兴奋起来。怎样才能让学生兴奋起来呢？现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索的具体表现。可见，“疑则生趣”。所以，教师必须鼓励学生大胆质疑、敢于质疑、勤于质疑，并通过引导，教给学生质疑方法，从而使学生产生一些奇思妙想，激发他们的创新意识，提高学生学习的效率,为新知识的学习打下良好基础。再者，历史课教学不仅要教给学生史实，更重要的任务是引领学生读史以明智，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，成长为负责任的合格社会公民。这也要求教师通过引导学生质疑，使其明辨是非，去伪存真，有能力直面这个各种价值观异彩纷呈、诱惑与机遇并存的社会，提高他们合理解决生活中遇到的各种问题和困惑的能力，从而帮助学生过健康、快乐、有意义的生活，实现历史课的人文关怀，体现课程的价值。二、打破权威意识，改变学生迷信教材迷信老师的观念。我国是个具有悠久儒家传统的国家，在儒家文化的价值取向影响下，国人往往重传统与权威，脑海中师道尊严的观念根深蒂固，表现在教育教学中那就是盲目、无原则的服从权威。学生眼中教材是真理，教师是知识的代表。即便是叛逆点的学生，也只是不爱学习，或不太顺从教师的管理罢了。学生们打从内心极少有人会质疑教材、质疑教师。这样，学生长期处于学习的被动地位，很难有主动性、独立性，也就不可能放开手脚来质疑。所以，要想培养学生质疑的能力，就必须改变他们盲目迷信“权威”的思想惯习。在新课程理念的大环境下，教材的权威意识正在逐步改变。例如，陕西师范大学主办的《中学历史教学参考》2000年的第6、7两期杂志曾集中发表了全国23个省市数百名中学教师所找出来的历史教材的错误469条。我们可以选取其中跟初中历史教材相关的错例交给学生交流讨论，使学生在学习教材的过程中，也能带着怀疑思索的态度，从而解除学生思想上的束缚。教材的优劣固然重要，教师对学生的影响更是举足轻重。故教师应摒弃主宰一切的观念，热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力，从而积极参与教学、勇于思考、大胆质疑，感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。此外，为了让学生能在课堂上“胆大妄为”到敢于跟教师辩驳、争论的地步，教师甚至还得有点“自毁形象”的精神，时不时主动犯点小错误，给学生创造些帮助老师改正错误的机会，这样长期坚持下来，学生想不质疑都难，历史课堂距离高效也就不远了。三、留段空白，为学生搭建质疑的平台。学生质疑能力的培养是项长期而艰巨的任务。历史课堂容量大，任务重，往往是老师设计的课堂环节刚刚演完或还没演完就下课了，根本没有时间留给学生供他们独立思考、提出问题、解决问题。针对这种情况，我认为教师必须在精心备课的基础上，大胆取舍，每节课上至少留出3至5分钟时间，让学生回视教材。刚开始时，学生可能一个有价值的问题...
