真有意思（市）VIP免费

“真有意思”，意思在哪？——《小摄影师》教后反思解桂芬下课了，就在我准备走出教室的时候，一个平时不怎么爱说话，曾经被老师、同学认为“不会听课”的小女孩跑到我跟前兴奋地说：“老师，这节课真有意思！”看着她涨得红扑扑的笑脸，我头脑中立刻闪现出一个想法：她对这节课很满意。同时，我想起，这节课上她的表现确实不错，敢于提出问题，积极参与讨论，解答别人的疑问。那其它同学对这节课怎么看呢？我含笑看了看小女孩后，面向大家问了一句：“你们觉得这节课有意思吗？”“有意思！”没想到的是孩子们异口同声、群情振奋。我也觉得这节课上得轻松自如，学生思维活跃。这“真有意思”的课“意思”在哪儿呢？1、调动主体，课前参与课前，我布置学生搜集课文中一个重要人物——高尔基的有关资料。上课交流时，学生积极性很高，纷纷发言，互相补充，说了许多关于高尔基的情况，我用心捕捉每位同学发言中的闪光点，从不同角度适时给予表扬鼓励。就在我准备小结时，一个小男孩站起来说：“老师，我音乐课本上有一首歌曲叫《童年》，也是高尔基写的吗？”“你们说呢？”在学生短暂的议论后，我介绍了歌曲《童年》和小说《童年》的不同，并突出了小说《童年》的文学价值和高尔基的伟大成就，同学们听得认真仔细。这是他们课前学习的继续，是课前准备的结果。课前组织参与，课上适时鼓励，为学生自主学习营造了良好的氛围，激活了学生学习的内在动力。2、课内自主，生生互动教学中，我根据教学目标与要求，指导学生运用“多读多想”的方法阅读，想一想，哪些内容读懂了，哪些内容没读懂，试着提出问题，和老师同学讨论解决。学生的主体得到了尊重，自主性、积极性自然发挥了出来。勾画疑难的，查阅工具书的，提问的，答疑的，人人参与，个个忙得不亦乐乎。在汇报交流时，我发现小家伙们还真不错，提的问题都挺有价值的，什么“课题为什么是‘小摄影师’而不是‘伟大的高尔基’或‘高尔基和小男孩’呢？”“高尔基为什么不见杂志社的记者却要见小男孩呢？”……学生的质疑触及了本文的教学重点、难点，当然，也提出了许多有趣而幼稚的“问题”，如“为什么小男孩一跳上电车，电车就开走了？”“为什么拍照要带上胶卷呢？”原来，连最简单的常识也有学生不懂！我把问题梳理后准备引导他们再深入探究时，有学生站起来说：“老师，我可以回答这个问题……”“我不同意他的看法，因为……”真是太棒了！就这样，整节课，在生生互动的过程中，读书、质疑、探究，收获知识，收获快乐。我想，如果老师不给学生足够的时间去读书、去思考、去提问，满足他们的阅读欲望，又怎能了解学生，以学定教，保持他们的学习兴趣呢？3、课外延伸，及时拓展在即将结束这节课时，又有学生问到：小男孩为什么不用高尔基的胶卷？他哭着跑了还会回来吗？在学生纷纷发表了自己的意见后，我引导他们以《小男孩走了以后》为题，把自己想到的可能发生的故事写下来，同学们非常兴奋，虽然下课铃响了，但他们意犹未尽，也难怪那个小女孩会说“这节课真有意思”。课后，同学们及时完成了我布置的作业。看着眼前孩子们的“作品”，体悟着他们被放飞的心灵，我想，也许课堂教学就是这样，它没有明确的终结点，它起始于学生真实的想法，结束于学生问题的产生，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成它的使命！这节课的确有意思！这节“有意思”的课使我豁然：一节课的成功不在于教师教的怎样而在于学生学的怎样；学生是学习的主人，要使学生在阅读中真正能够学有所获，教师在教学过程中就必须不断激活学生学习情趣，营造自主学习的氛围，并让学生亲身参与阅读实践，汲取文本营养，获得真情体验，同时学会阅读，敢于质疑，敢于发表自己的见解。只有让学生“动”起来，让学生学有所获，让他们觉得“有意思”，那才是真正的有意思！（发表于《武威教育》2004.第三期）