《雨说》教学设计第一课时教学目标知识与技能1.熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。2.反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。过程与方法学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。情感态度价值观通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情重点理解意象，领悟主旨，品味感情。难点用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。课型教读课时：一课时教法2＋2师友合作，诵读法，联想想象法，讨论探究法。教学过程教学过程：一、预习导学。1.作者简介：本文的作者是郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。也被称为“中国的中国诗人”。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。个性化设计2.读准下列字的音：田圃（pǔ）禁锢（gù）留滞（zhì）喑哑（yīnyǎ）蓑衣（suō）斗笠（lì）襁褓（qiángbǎo）润如油膏（gāo）3．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。4．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。二、学习研讨(一)导入。我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫，万事万物均可入诗。而春天，是让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春雨”代表着希望、欢乐、美好。今天我们就带着愉悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。(二)读课文，整体感知课文内容。1.生自由读，力求读准字音、重读、停顿。2.分节请学生范读。指导朗读。（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。整首诗的朗读情调应该是轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力的。）3．教师有感情地朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：雨说的话主要表达了什么意思？再来说说下面两个问题：（1）说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作，是拟人的修辞手法。（2）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？点明了作者的写作目的（三）合作探究，品味鉴赏。1.小组合作，学习1-5节，讨论以下问题。在第一节到第五节中出现过哪些景物?田圃、牧场、鱼塘、小溪。雨是在什么情况下来到大地的？诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。雨的到来为大地带来了什么变化？概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。小结：在1-5节中我们感受到雨是怎样的一个形象？春天的使者，爱的使者2.小组合作，学习6-8节，讨论以下问题。雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?领会“白云”和“笑着”的深刻含义。雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨做了...
