如何进行口语交际训练VIP免费

口语交际是语言训练中尤为重要的一环。口语交际实践不仅能反映学生口语交际的知识和技能，更蕴涵着良好的心理素质、浓厚的交际兴趣、积极的情感体验、健康的价值观、较强的审美能力等方面的发展。二年级儿童口语交际能力仍存在较大的差异。有的能言善辩，有的敏于行而讷于言;有的外露善于表现，有的内敛喜欢沉默。在口语交际课上更是如此，平时叽叽喳喳很会说的学生，一旦让他在正式的场合说，多数学生胆子就变小了，声音轻，害怕说错话被人笑话，甚至不敢发言。少数学生虽然能够积极举手发言，想说但又说不清楚，口头语言存在缺陷，语态不文雅，说话拖泥带水，没有条理。针对这些基本情况，我觉得首先要消除学生的胆怯心理，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”在心课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。老师应鼓励学生大胆说话，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。在学生发言时，无论学生的回答是否正确教师应该综合整个课堂，做出积极反馈，给予合理的评价。正确的鼓励和强化，错误的指导与矫正，鼓励学生敢说，尊重学生之间的个性差异，不歧视学困生，善于发现学生的闪光点。如学生在专心听方面有进步，教师就给予突出表扬:“看，##多会听啊!他在同学发言后，为别人的发言作补充，这样不但没有影响别人又发表了自己的见解。”“你的态度很大方，有礼貌。”如果是要提出希望的，如“你的咬字真清楚，如果声音能响亮些就更好了!”“你的声音真洪亮，但又一个地方说得不够清楚，好好想想把它说清楚，好吗?”等一系列鼓励性的语言，使学生不再感受到“学中苦”。但在评价时教师应该注意的是语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“你真棒!”“非常好!”“你很聪明!”等一些过于大众化、单一化的评价。这些单一的评价没有针对性，说多了学生会失去兴奋点，变得没有感觉，也就起不了激励的作用了。其次，结合学生的生活实际创造情境，引发学生说话的兴趣，使学生“乐说”。一、激发孩子的兴趣。“兴趣是最好的老师。”小孩子只要对一件事情产生了兴趣，就会乐意去做，乐意去学。口语交际有很强的情境性，教师可以创造多种多样的语言交际情境，激发学生参与交际的兴趣和热情，使其积极地投入到语言较集中，进行思考、观察、讨论、表演。如在上口语交际“秋游”时，可以在说之前，让学生自己想一想他们去过的附近比较好玩或者风景优美的地方，在说时让学生结合收集到的图片说一说。如此一来，图文并茂，让说者能有感而发，让听者犹如身临其境。让学生到自己熟悉、喜爱的情境中去体验学生说的情绪自然高涨了。然后小组讨论，拿出各组的计划，这样即可引导学生积极参与学习活动，又让学生说得主动、说得快乐。二、让教材活起来。小学语文在深刻认识素质教育的基础上，必须全面落实语文教育内容的转变。在教学中，教师要会变、善变，注重挖掘教材的智力因素和非智力因素，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用二年级学生的思维仍以形象思维为主，而形象思维往往离不开具体事物的支撑，老师要善用方法，使书本的平面教材变成“活的”教材，这样利于学生的“说”。小孩子生性活泼好动，有表演欲望，根据这一天性，在上口语交际课时，可以通过角色扮演的方法，让学生表演“与他人合作完成一件事”等，让学生小组合作，通过交际安排角色、练习台词，辅之以表情、动作，把平面的图画变成生动鲜活的表演，在有声有色的情境中让学生进行口语交际的训练。我们只有要遵循教育教学原则、儿童认知规律，改变传统的教育观念，灵活选用和处理教学内容，贴近学生生活和认知水平，才能更好的提高口语交际课的课堂成效。三、师生互动。教师是学习的参与者,如果一味的强调学生的主体身份,而教师做一个学习的旁观者,这也是一种太“过”的表现。曾经读过一篇文章《与孩子一起背诵》，文章中的那位母亲看到自己的孩子背诵课文特别慢，甚至很难背下来，就与孩子一起背诵，反复了几次，结果都是孩子比自己先把课文背了下来。我们的课堂...