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有所为有所不为—小班区角游戏案例分析一、背景：我们小班的区角活动开展也快一年了，幼儿也慢慢适应这种自主性很强的活动，但是在区角活动中经常会出现一些问题，如幼儿不会玩啦、遇到问题不会解决了、对于各区中的活动内容没有兴趣了等，这些没有教师的观察是很难发现的也许有的能干的幼儿会自己主动问老师，但是这毕竟是少数，就像我们班级中就有好几个幼儿非常的内向，从来不会主动问老师，如果没有老师的观察，如何去发现他们的问题，如何更好的培养他们呢？二、片段描述与分析：片段一：看，区角活动开始了，只见小宇和凯凯陆续进了美工区折纸，美工区主要折的是纸大炮，这个活动已经在集体活动中开展过，因为在课中发现幼儿对于纸大炮的兴趣很浓厚，而且有好多幼儿对于纸大炮的难点还没有掌握，于是就投入区角中继续游戏，一方面巩固纸大炮的折法；一方面让幼儿探索各种纸发出的不同声音。只见他们两个一进入区角就各自拿了一张纸开始折，可是一开始两个人折了好一会儿，都没有折成功，我想他们可能忘记折法了吧！于是，我仔细的观察他们，发现小宇是拉出纸大炮那儿忘记了，而凯凯是从一开始怎么折就忘了，于是我看着小宇说：“小宇，忘记怎么拉出来了吗？再想想老师上次是怎么教你们的吧，左手拿哪儿呀，右手拿哪儿呀？”只见他听我这么说就马上试了一下，左手拿一边试了试，右手拿一边试了试，不一会就找到诀窍了，马上高兴的和我说：“老师你看，我会了。”我笑了笑说：“那你能让它响起来吗？”他直点头，马上示范给我看：“砰”很响的声音，我向他竖起大拇指，他开心的笑了，只见他又拿起另外不一样的纸开始折了。可是凯凯呢还是不会折，他对于怎么折还是迷迷糊糊的，他一边看小宇一边试着折，可是还是不会，看他一幅快没有兴趣的摸样，于是我马上说：“你跟着我一起折吧！”只见他很快拿好纸，认真的和我一起折，我慢慢的一步步教他，跟他说：“你不要急，不会可以跟我学，会学会的。”慢慢的，只见他脸上了露出笑容，我知道他已经会折了，于是离开了他，只见他跟小宇交流了起来：“老师教我的，我也会了，我的比你的响。”振宇也马上说：“我的比你的响，不信我再和你比。”比下来小宇的比较响，凯凯很泄气，只见小宇说：“你用这个纸啊，我用这个纸所以声音要响。”凯凯听了也马上拿起和他手中一样的纸开始折，突然“砰”很响的一个声音传入我的耳朵，有好多幼儿也看向声音的来源处，我说：“谁折的纸大炮啊，可真是响啊？都快把我的耳朵震聋了。”小宇马上说：“是凯凯。”我开心的说：“哟！你真厉害哦！”他听了含羞的笑了，我想他心中肯定很自豪吧！接着他们两个又开始用另外不一样的纸折，一会儿笑，一会儿又传来两个人的争议，呵呵！只见他们交流的很开心，我也很开心的笑了。分析：在区角活动中，经常会有一些不同能力层次的幼儿在一起游戏，我们要针对他们的能力进行指导，既要发挥幼儿的主体性作用，又要很好的发挥教师的主导作用。这首先就要建立在观察的基础上了。我们不难发现在案例中教师的作用在于不断地有目的、有计划、耐心地观察儿童，一切教学活动遵循儿童的年龄特点有个体差异。由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，因此我进行了耐心而深入的观察，准确地把握他们的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区，在来更好的指导他们。这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。片段二：当小宇和凯凯正玩的高兴的时候，天天和乐乐被他们的纸大炮发出的声音所吸引，也马上跑过去看，天天问：“你们怎么折的啊？让我也玩玩吧！凯凯你的给我看看”可是凯凯不给他看，于是乐乐马上伸手去抢，结果可想而知了。凯凯一看到自己的纸大炮坏了，就马上看向我，说：“老师，乐乐把我的纸大炮弄坏了。”我看着他但没有走过去，而是做了一个安静的动作。不会儿就传来凯凯的哭声，他哭着说：“老师说过不可以抢的啊！”振宇也马上说：“是啊！老师说过的，你要就自己折，我要去告诉老师。”说完就马上向我报告凯凯哭的情况，而我点点头没有多加理睬他们，还是仔细的观察他们而没有介入。乐乐...