让农村学生写出文质兼美的作文农村中学生普遍讨厌作文，怕作文，作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文；或者是东摘西抄的“拼凑式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。追究原因，许多老师认为是农村学生生活单调知识面狭窄。其实不然，鲁迅在《少年润土》一文中就告诉我们：农村孩子知识丰富灵活机智。现实生活为学生提供了“取之不尽，用之竭”的素材，关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作文开辟一条通道。我认为应该从以下几方面来挖掘作文资源。一、热爱生活，激发学生的习作情趣许多学生觉得生活平淡，毫无新之处，那是因为他们没有把真情投入生活。兴趣是最好的老师，是学生学习的原动激发学生的兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。爱是生命的源泉，也是创作的源泉。只要心中有爱，学生才会有话想说，才能“我口说我心”“我手写我心”。1、热爱周围的环境。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。因学生长期受优秀习作和电视文娱生活的影响，许多学生认为农村既没有美丽的公园，优美的住宅，也没有名胜古迹，不留心农村生活环境，甚至讨厌农村生活。教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。2、关爱身边的人。农村生活是一潭深水，看不见爱的流淌。学生没有开过一次生日宴会，感受不到生日的欢快，也没有收到一张贺卡，感受不到节日的欢乐，出现“站在河中渴死”的表象。教学时应注意引导学生放弃表象，放弃虚浮，从父母的一个眼神、一个爱抚、一声问候、一次守候中获取情感的慰藉，体验人间温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人。共同演奏一曲爱之赞歌。只有关爱他人。享受他人的爱，才能情动辞发。3、留心周边的事。在教学时要利用学生的学习的特点，引导学生关心周边的事，用心去观察，用心去思考。只有多留心身边的事，多看多想，学生的习作才能常写常新，写出特点。二、观察生活，丰富学生习作内容作文教学主要是解决“写什么”和“怎样写”的问题。写什么指习作的内容。许多学生一提起作文就觉得没有内容可写，编造的多。生活每天都是新的，只不过是学生对此视而不见，听而不闻罢了。习作的内容来源于日常生活的观察，通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。学生观察的目的性，系统性较差，情绪和兴趣在观察中起很大的作用。教师要不断提出要求，教会学生观察，提高他们的知觉水平，培养捕获作文材料的能力。1、围绕目标，着眼小处。善于以观察的人，总是先从目的出发，选择观察对象，而后确定相应重点。学生受观察兴趣和知识水平的影响，往往在事物面前不知所措，无从入手。教师应围绕习作目标，选取较小的观察点，供学生观察，帮助其确定观察对象与重点，引导学生抓住事物的特点。2、细致观察，凸显特性。细致是观察的基本要求，只有细致观察才能具体，深入。要精细地辨别，才能不被表象所掩盖，学生的习作才能多角度，多思维地描述事物，描述生活。引导学生关注生活变化，并进行细致观察，从细微出发发现问题，发现素材，并且通过细致观察，学生习作时才能写得具体，写得形象，写得逼真。3、提高认识，丰富表象。学生观察时往往是“五官并用”，通过“五官”获取对事物的认识。单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，不能直接成为作文的内容，这是有些作文记流水帐的原因。教师应引导学生把观察到的感性东西上升到理性东西，由表及里地认识，由此及彼地联想。把自己对事物的感受与认识真实地表达出来，这样写出来的文章才能有深度。三、体验生活，拓宽学生的习作思路学生习作的内容千篇一律，难以表达真情实感，究其原因是缺少对生活的体验，“隔岸观火”与“身临其境”毕竟是不一样的；或是教材中习作题目不帖近学生生活实际。教师应灵活地，创造性地使用教材。学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。经常参与劳动实践，引导学生体验生活，布置一些紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。1、多写观察日记，学生对农村的一切耳闻目染，并能亲自实践。他们经常要喂养，饲养小动物，还经常要种花种草...
