老师替学生建立纠错本--轻负担高质量VIP免费

老师替学生建立纠错本-----新课程“轻负担高质量”理念下的教学尝试【摘要】“轻负担高质量”是新课程所一直在倡导的理念，那么教师如何真正的去减轻学生的负担，更切实的提高他们的学习质量？笔者主要从以下两方面去做：一、建立共同纠错本。二、建立个体纠错卡片。【关键词】轻负担高质量老师代替学生纠错本所谓“纠错本”,也叫“错题集”，即把平时作业及考试中出现的典型性错误抄下来或“剪切”下来，“粘贴”并整理编辑在笔记本上，分析错误，并找到产生错误的原因，避免以后再犯类似的错误。它既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高教学质量的有效措施。在英语学习中，学生总会出现对某些题目一错再错的现象，这是由于他们在学习的过程中对曾出现过的错误纠错不彻底，落实不好而留下的“后遗症”。怎样才能减少甚至杜绝这种“顽症”呢？建个“纠错本”帮助同学们走出“屡改屡错”的困境。而以往很多的老师也都要求学生给每门功课设立一本纠错本，做的好效果确实好，但是我们细想一下，一个学生有那么多功课的作业要做，如果要求他们要把这项工作做好，那确非易事，要花大量的时间和精力，尤其是对于高三的学生，对于成绩又不是太理想的学生，无疑很大程度上增加了他们的负担并且有的学生在整理的时候还会把正确与错误的答案弄错了，或者只记住答案而不知解法，就不能做到举一反三，大大的降低了学习的效率，这与“轻负担高质量”的理念是不符的。那么错误是要纠正的，怎么纠正？笔者在这一年的高三教学中换了一种模式纠错，即老师替学生建立纠错本，并有计划的有针对性的进行实实在在的纠错，在很大程度上减轻了学生的负担，并且效果也得到了提高。下面笔者就具体谈谈老师替学生建立纠错本的具体做法：一、建立共同纠错本所谓共同纠错本就是为全班同学建立的，针对的是通病，英语中有些题目是很多学生都感到难以掌握或容易混淆但在考试中又是常会出现的，例如：1.----Whatwouldyoulike______?----Well,Ifeellike______anicecoolglassoflemonade.A.todrink;havingB.todrink;tohaveC.drinking;havingD.drinking;tohave解析：该题学生很容易把A与D的答案弄混，正确答案是A。如果学生自己建立纠错本的话往往只写个正确答案，记住的也只有这一道题目，那么如果是老师的话，还可以为学生进行句型归纳拓展：feellike+n./pron./doingsth.wouldliketodosth.wouldprefertodosth.preferdoing...todoing...wouldrather(not)dosth./wouldratherdosth.thandosth.wouldrathersb.didsth/haddonesth2.Onthebankoftheriver,wefoundhim______onabeach,withhiseyes_____onakiteinthesky.A.seated;fixingB.sitting;fixingC.seated;fixedD.sitting;beenfixed解析：正确答案C。sb.fixone’seyesonsth.→one’seyesfixedonsth.同时补充crossone’sfingers→withone’sfingerscrossed;payattentionto→attentionpaidto笔者每次把平时的练习、测验或考试当中，学生这些容易错的题目都把它制作成幻灯片，一道题一张幻灯片，每到测验或考试之前都留一节课让学生浏览以加深印象，一开始工作量比较大，因为学生错的题目范围广、数量大，但进入复习的第二阶段，老师需要做的幻灯片越来越少，并且学生单选题的正确率也得到了稳定的提高。其实从更大的意义上来说，老师用行动把学生自由支配的时间无形当中引导到占绝对分数的篇章上来，为他们的阅读赢得了更多的时间。二、建立个体纠错卡片有些错误并不是很多同学都会犯，但是有个别同学他会犯很多次类似的错误我们如果翻开学生的作业本或历次的试卷会发现，老师每次都给他指出了错误，但下一次他依然我行我素，不予理睬，例如我班有位叫雷明君的同学，他的作文里的句号永远用中文的句号“。”，每一次我都认真的给他圈出，并且在作文分析课上我也多次讲：“有个别同学标点符号弄错了，下次可一定要注意了！”但下一次他一定不注意，还是“。”，这样的错误如果到了高三还不能改过来，一定会影响到他的高考作文分数，我们真的不能因为这样一个每人都能做到的事而改变了他的分数。于是我就为他写了一...