《确定位置》教案设计(刘权军)VIP免费

小学数学教学设计《确定位置》教学设计来宾市武宣县东乡镇河马小学作者姓名:刘权军《确定位置》教学设计来宾市武宣县东乡镇河马小学:刘权军教学内容:义务教育课程标准实验教科书小学六年级上册第一单元第2-4页教学内容。教学目标：1、知识与技能：在具体的情境中，认识数对的含义，会在方格纸上用数对表示物体的位置。2、过程与方法：在交流、研讨确定位置的不同方法的活动中，经历数学化的过程，发展空间观念。3、情感与价值：体验数学与生活的密切联系，领悟数学的价值，增强学习数学的兴趣。教学重点：认识数对的含义，会在方格纸上用数对表示物体的位置。教学难点：建立方格图，用数对在方格图上确定位置。教具、学具：多媒体课件、方格图。设计理念：1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。教学过程：一、创设现实情境，引入“数对”的概念。1、从生活现实出发，创设问题情境。从学生熟悉的“班长的位置”提出问题：谁能用简洁明了的语言描述班长现在所在的位置？(设计意图：感受描述班长位置的多种方法，以此发散学生的思维。)2、用规范语言来确定位置。采集学生在描述班长位置的两个重要的信息，并板书。第（）组第（）个，第（）列第（）排。课件出示小青所在教室的位置图，让学生根据描述小青的位置。（设计意图：使学生明确如何用语言规范、准确的确定位置，也为后面学习数对两个数字表示的含义奠定了基础。）3、提出质疑，大胆猜想。在学生已经能用语言清楚描述班长、小青位置时，提出新的问题：谁能发明一种更简洁、更巧妙的方法呢？（面临新问题，引起学生的深入思考）学生大胆尝试，并猜想。（可以用两个数字“3和2”）设计意图：从质疑到猜想，感受数学知识的必要性和重要性。4、科学故事，引入“数对”的概念。课件出示科学故事，关于笛卡尔受蜘蛛网的启发下发现“数对”的故事，提出用两个数字来表示平面中的一个点。板书：小青的位置用数对表示为（3，2）（设计意图：培养了学生从形象直观到抽象概括的思维能力。）5、认识数对的特点，掌握数对的读法和写法。引导学生观察表示小青位置的数对（3，2），找出数对的特点。（1）、两个数字。第一个数字表示列，第二个数字表示排。（课件出示数对中关于两个数字表示的顺序及含义。）（2）、两个符号。逗号和括号。（逗号把两个表示不同含义的数字隔开，括号将必备的两个数字括起来）（3）、数对的读法。提醒学生在读数对时，要在两个数字中间停顿。（设计意图：使学生理解和掌握数对的特点，并能正确读出和写出数对。）二、在方格图上用数对表示和确定位置。1、建立方格图，并用数对确定位置。通过课件展示把小青班上同学的位置也编织在类似蜘蛛网的方格图里其中一条条水平的线表示第几列，一条条竖直的线表示第几排，两条不同方向线的交点就是一个位置。学生尝试在方格图中用数对表示一些同学的位置。（设计意图：帮助学生建立方格图，提高空间观念。）2、动手操作，在方格图上确定位置。要求学生在准备好的方格图上，描出自己所在教室的位置，并用数对表示出来。（设计意图：提高学生的动手操作能力，并化解难点。）三、设计闯关练习，应用拓展。1、第一关：听到数对的同学起立。学生根据数对，在教室找到对应的位置。2、第二关：开火车游戏。指定一列、一排的同学分别用数对表示自己的位置。学生在发言中，发现规律：同一列的位置，数对的第一个数字相同；同一排的位置，数对的第二个数字相同。（使学生在游戏中，通过观察-思考-归纳的数学方法，掌握知识）3、第三关:解决数对中两个容易混淆的知识。（3，2）和（2，3）所表示的位置相同吗？（5，5）中的两个“5”所表示的含义相同吗？学生在这样闯关的情境中，主动参与，积极动脑，问题轻松解决。4、第四关：创设不同的现实情境，重点训练学生在方格图用数对确定位置。（1）学校附近建筑物的位置。（2）男女生通过数对在方格图上找到对应的汉字，破译密码。...