教育思想、教育经验和教育实践是教育研究中的一对重要范畴，它们之间存在着冲突和矛盾，也存在着联系和统一。这些冲突和矛盾、联系和统一，不仅表现在历史过程、现实活动、思想观念的层面上，而且表现在逻辑层面上。下面从逻辑的角度考察教育思想、教育经验和教育实践的关系。一、教育思想与教育实践的逻辑基础从不同的角度，人们可能对教育思想和教育实践关系有不同的认识。从认识论的角度看，思想来源于实践，实践依赖于思想。而要把握思想和实践的这种关系，必须理解教育思想和教育实践的逻辑基础。（一）教育思想和教育实践的含义教育思想和教育实践是什么？这是个难以明确作出定论的问题。不同的研究者从不同的思考角度得出的结论迥异，如赫斯特从思想的实践性特点出发认为：教育思想是有关阐述和论证一系列教育实践活动的行为准则的思想而奥康纳认为，尽管思想可用来表示“指导或控制各种行动的一组或一系列规则、或一整套的箴言”，但思想是“表示已被观察所证实的一个假设或一组在逻辑上相互联系的假设”的术语则试图将这两种视角结合起来，认为“思想是合理解释的工具”。不过，赫斯特和奥康纳的观点被认为是关于教育思想的两种对立的基本观点，从中我们不难看出二者的区别：一个强调从实践性来揭示教育思想，一个强调从逻辑性来认识教育思想；一个从功能性来定义教育思想，一个从结构性来解释教育思想。这两种分析教育思想的视角，极大地影响了我国教育思想界对教育思想的认识，如认为教育思想是“从有关教育的角度，对若干教育问题所作的解释性和解决性阐述”，或教育思想“指称为一切关于教育的系统性陈述的集合”，等等。我觉得无论从什么角度来解释教育思想，总要符合思想本身的特性，即思想的概括性、思想的抽象性、思想的结构性、思想的系统性，以及思想与实践的差异性，这些思想特性可归结为一点：思想的逻辑性。任何思想，都是思维的产物，是理性认识的结果，是由一定的概念、命题或判断和一定的推理形式构成的。教育思想也是一种思想，它应符合思想的基本规定。因此，可以说，教育思想是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育思想具有以下三个基本的规定性：第一，教育思想是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。因为任何思想必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统的描述，即使是系统的，那也不是教育思想，而只是教育现象陈述。第二，教育思想是对教育现象或教育事实的抽象概括。思想在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接的复制，而是间接的抽象反映。第三，教育思想具有系统性。单个的教育概念或教育命题，不借助于一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育思想，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是通过摸索、尝试而总结概括出来的一种做法，它便带有工作的程序性、个体或区域的局限性、作用的有限性、产生的偶然性等。教育经验是对教育实践的较低层次的反映。教育学中指：是指教育工作者在教育实践中获得的从事教育活动的有效知识、技能以及情感和情绪体验。马克思主义认识论认为，实践是主观见之于客观的活动，是以认识为基础的改造客观世界的有目的的活动。什么是教育实践？有学者认为，教育实践是“现实教育活动中感性的职业性行为方式的总和，它们既包括人们的教育、教学、管理、行政、决策的行为，也包括与此相匹配的组织方式、制度、礼仪等物质性活动方式”。这种看法似乎只是揭示了教育实践的外延，其中“感性的职业性行为方式”也只说明了教育实践的一个方面的属性，教育实践不仅有“感性”的成分、直觉的成分，也有理性的成分。我认为，教育实践是人们以一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式。让我们看看英国分析教育哲学家卡尔的观点，他认为：“教育实践并...
